淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

王璐

摘?要：在幼兒園教學(xué)開展過程中具有特色化的教學(xué)就是繪本教學(xué)，基于繪本教學(xué)合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上能夠更好的引導(dǎo)幼兒的成長，鑒于此教師在對(duì)幼兒開展教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行切實(shí)掌握，進(jìn)而促使繪本教學(xué)有效性的充分全面發(fā)揮。對(duì)于教師來說，繪本教學(xué)科學(xué)性以及有效性能夠切實(shí)的體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，并且繪本教學(xué)對(duì)幼兒認(rèn)知以及觀察和溝通、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)具有重要的積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0058-01

對(duì)于幼兒來說，圖畫書的教學(xué)能夠更加震感幼兒的視覺感官，通過知識(shí)直觀且直接的體現(xiàn)充分滿足幼兒的實(shí)際能力和實(shí)際需求，進(jìn)而促使幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)過程中。圖畫書能夠啟迪幼兒的內(nèi)心情感、同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒的思維以及想象和創(chuàng)新等方面的能力，所以在幼兒園教學(xué)過程中應(yīng)用繪本教學(xué)得到了教師以及家長和幼兒的共同認(rèn)可。但在繪本教學(xué)開展過程中仍然存在一定的問題阻礙著繪本教學(xué)實(shí)效性的充分全面發(fā)揮，為此繪本教學(xué)針對(duì)性的優(yōu)化則顯得尤為迫切。

1.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)形式過于形式化。幼兒園繪本教學(xué)開展過程中教師往往認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事的另一種形式，片面的認(rèn)知導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往都是以說教的方式進(jìn)行，幼兒過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了幼兒的主體位置，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力的調(diào)動(dòng);此外教師在講解繪本內(nèi)容時(shí)對(duì)繪本文字過于注重，但對(duì)于幼兒來說，能夠有效吸引其興趣和注意力的往往都是圖畫，教師過度講解文字內(nèi)容就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于單一且枯燥，而幼兒長期處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中就會(huì)導(dǎo)致興趣的逐漸喪失，從而使得繪本教學(xué)背離原有的教學(xué)目的。

（2）教師繪本選擇不合理。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中一項(xiàng)基本的準(zhǔn)備工作就是繪本的選擇，但從繪本教學(xué)實(shí)際開展情況來看，教師在選擇繪本的過程中并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需求進(jìn)行針對(duì)性的選擇，從而致使幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣不大，不能保障繪本教學(xué)的順利開展，也無法促使繪本教學(xué)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。一旦教師沒有對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際心理發(fā)展情況進(jìn)行切實(shí)且充分的考慮，就不能保障選擇的繪本與幼兒實(shí)際情況的匹配性，進(jìn)而也不能對(duì)幼兒繪本學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及注意力進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。

（3）沒有開展有效的延伸活動(dòng)。從現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)實(shí)際情況來看，教師對(duì)繪本教學(xué)的有效延伸活動(dòng)并沒有重視，從而致使繪本教學(xué)內(nèi)容沒有得到了一定程度的豐富。而在如此的教學(xué)模式背景下幼兒思維的拓展以及視野的開闊得不到良好的實(shí)現(xiàn)?；诶L本教學(xué)有效延伸活動(dòng)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)思想以及行為意識(shí)等方面的培養(yǎng)。此外教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有充分全面的理解，也在一定程度上阻礙著繪本教學(xué)內(nèi)容的延伸，無法促使延伸教學(xué)活動(dòng)有效性的發(fā)揮。

2.繪本教學(xué)問題改進(jìn)對(duì)策

（1）重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目的的選定加強(qiáng)注重，不能隨機(jī)且隨意的開展繪本教學(xué)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求等對(duì)繪本的主體和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇;其次，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，教師應(yīng)基于對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上將故事敘事階段進(jìn)行切實(shí)掌握，進(jìn)而將繪本故事中所蘊(yùn)含的生活知識(shí)和習(xí)慣知識(shí)等進(jìn)行深入了解，在對(duì)繪本內(nèi)容蘊(yùn)藏的內(nèi)涵加強(qiáng)意識(shí)的基礎(chǔ)上才能在教學(xué)過程中更好的組織相應(yīng)的活動(dòng)。

例如，在繪本《好餓的小蛇》教學(xué)中，圖片鮮明、色彩豐富等圖畫內(nèi)容以及“啊嗚”“咕嘟”等擬聲詞的反復(fù)出現(xiàn)都為課堂增添了趣味性，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒小蛇很貪吃、看見什么就吃什么、連樹都吃了、根據(jù)這些感覺有哪些有趣的地方呢？幼兒就會(huì)回答：小蛇看見什么都吃，然后吃什么肚子就變成什么形狀，真好玩。而此時(shí)教師就可以根據(jù)幼兒的回答將知識(shí)引導(dǎo)到幼兒用餐上面，通過回顧以往幼兒用餐現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒對(duì)時(shí)間概念進(jìn)行了解，并養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)更能活躍幼兒的學(xué)習(xí)氛圍、進(jìn)而以此來引導(dǎo)幼兒積極參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中。教師可以對(duì)一切能利用且符合幼兒實(shí)際情況的道具等加以利用、或者還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境或角色扮演的教學(xué)情境，將繪本內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在幼兒面前，實(shí)現(xiàn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。

例如，在繪本《彩虹色的花》教學(xué)中，教師就可以邀請(qǐng)幼兒共同制作彩虹色的花教學(xué)道具，還可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，教師也可以參與到角色扮演活動(dòng)中，由教師扮演彩虹色的花，而學(xué)生則扮演小動(dòng)物，表演出彩虹色的花用自己的一瓣瓣花瓣來幫助有困難小動(dòng)物的現(xiàn)象，讓幼兒來感受和體會(huì)花兒助人為樂和無私奉獻(xiàn)的精神，用直觀的情境為幼兒樹立起模仿榜樣、潛移默化的影響幼兒形成助人為樂的良好意識(shí)。

（3）教師應(yīng)提升自己、合理開展延伸教學(xué)。教師在講解完繪本上的內(nèi)容后，對(duì)適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)也應(yīng)加以重視，根據(jù)繪本內(nèi)容，來培養(yǎng)幼兒的閱讀和理解等方面的能力、了解繪本中的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維以及創(chuàng)新等的啟迪，不僅極大程度的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼兒良好行為習(xí)慣以及道德素養(yǎng)等的培養(yǎng)，切實(shí)踐行素質(zhì)教育。上述內(nèi)容中我們講解到的通過好餓的小蛇延伸到幼兒用餐、彩虹色的花朵延伸到幼兒日常生活中的助人為樂精神等都是一種課堂內(nèi)容的延伸，而恰恰是這種延伸實(shí)現(xiàn)了真正的素質(zhì)教育。

幼兒園繪本是教師幼兒階段開展素質(zhì)教育的一種有效手段，教師在開展繪本教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)考慮到實(shí)際存在的問題、進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，通過對(duì)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、讓幼兒在良好的氛圍中進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

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