鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)

李坤花

摘 ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行進(jìn)一步提高是語(yǔ)文教學(xué)者們所不斷思考、探索的。在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和綜合能力的提升成效顯著，本文將重點(diǎn)論述群文閱讀在小學(xué)閱文教學(xué)中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

引言：

群文閱讀是指在教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集中構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。這種閱讀實(shí)踐方法對(duì)于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)要求更高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)和提升，因此其挑戰(zhàn)性也會(huì)更高，想要將其正確、高效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的實(shí)踐探索至關(guān)重要。以下是三種筆者認(rèn)為效果較為理想的教學(xué)措施。

一、謹(jǐn)慎選擇閱讀材料，課內(nèi)外有條理結(jié)合

群文閱讀需要用到多篇文本，但文本并非越多越好，相反，若一味追求文本數(shù)量而忽略其質(zhì)量以及與課文的聯(lián)系程度，也就喪失了群文閱讀本身的意義，又回到了傳統(tǒng)的填鴨式教育了。

那么如何做到正確選擇拓展文本？首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要還是以教材為重心，而當(dāng)前所用的部編版教材是根據(jù)文章的體裁、主題、應(yīng)用性質(zhì)等特點(diǎn)來(lái)劃分不同單元，而單元前后都有幫助學(xué)生引入和總結(jié)的部分，所以教師應(yīng)先將教材上的每各單元內(nèi)的、不同單元間的聯(lián)系梳理清楚。其次是文本拓展應(yīng)有橫縱向之分，橫向是針對(duì)某一個(gè)單元或者某一篇課文進(jìn)行展開(kāi)，那么很顯然這時(shí)是要進(jìn)行同類篩查;縱向則是不同單元或者不同類型文本的展開(kāi)，那么這時(shí)很顯然是要進(jìn)行系列文本的選擇，究竟要進(jìn)行什么類型的拓展，這時(shí)教師在選擇文本前要考慮的。最后在進(jìn)行文本選擇時(shí)，要有比對(duì)，文本之間的相關(guān)性一定要強(qiáng)，但是風(fēng)格卻不能太單一，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，同時(shí)文本也不應(yīng)平面化鋪開(kāi)，而應(yīng)有一定的層次性和邏輯性，便于理解、拓展，如四年級(jí)上冊(cè)教材中的《觀潮》一文描寫(xiě)了錢塘江的浩瀚壯闊，那么我們可以選擇同樣是描寫(xiě)錢塘江大潮的詩(shī)詞如陳師道的《十七日觀潮》來(lái)進(jìn)行古今相對(duì)比，也可以選擇描寫(xiě)其他江河的文章如張承志的《大河家》來(lái)進(jìn)行題材擴(kuò)充。

二、正確進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)工作有序展開(kāi)

語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師向?qū)W生單向輸出為主，而群文閱讀對(duì)于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)要求很高，但小學(xué)四年級(jí)的學(xué)無(wú)法完全獨(dú)立思考，自控能力也不足，因此老師不應(yīng)讓學(xué)生完全自主進(jìn)行課堂、小組討論，而是要給予一定的指導(dǎo)，正確的指導(dǎo)有助于群文閱讀有序、高效進(jìn)行。

群文閱讀首先要有一個(gè)明確的主題，主題確定好以后就開(kāi)始讓學(xué)生自主進(jìn)行分組討論，而在這過(guò)程中教師需要有一定的介入。因?yàn)榇藭r(shí)若直接放手讓學(xué)生去思考、討論，學(xué)生很容易不知所措，找不到切入點(diǎn)，那么這就要求教師在分組討論前先給學(xué)生一個(gè)大概的脈絡(luò)，在一定程度上把幾篇文章串聯(lián)起來(lái)，當(dāng)然此時(shí)要注意把握好分寸，框架太大等同沒(méi)有，太小又限制了學(xué)生的發(fā)揮，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行一定評(píng)估來(lái)決定給出怎樣的框架脈絡(luò)。接著在進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)時(shí)，教師切忌以自己價(jià)值觀為導(dǎo)向主觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，這樣很容易打擊學(xué)生的信心和積極性。

三、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)往往是平面化、籠統(tǒng)化的，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，降低對(duì)課堂和學(xué)科的興趣。而群文閱讀可以很好地改善這一狀況，讓課堂變得多元化、層次化，而在具體的落實(shí)中，還要多方面入手來(lái)讓課堂結(jié)構(gòu)得到改進(jìn)、完善。

首先是課堂內(nèi)容的多元化，這部分較為容易，只要正確選擇群文閱讀的文章并恰到好處地加以運(yùn)用即可，較為困難的是讓課堂結(jié)構(gòu)層次化。群文閱讀需要進(jìn)行分組討論，那么在分組時(shí)，首先考慮到不同學(xué)生的能力是不同的，如閱讀能力、理解能力，這直接影響到一個(gè)組的進(jìn)度;其次不同學(xué)生的性格也是各不相同，這關(guān)系到組員之間的磨合和效率，一個(gè)組的成員不能全是活潑外向的或文靜內(nèi)向的，所以分組要慎重。另外一個(gè)很重要的因素是討論內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)文章的偏好也有所不同，若是所有小組的群文閱讀內(nèi)容都相同，那么學(xué)生的個(gè)人情緒很可能影響他的學(xué)習(xí)效率，因此教師可以給學(xué)生更多的閱讀選擇，盡可能滿足絕大部分人的需求，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)新的教學(xué)方法的實(shí)施需要老師和學(xué)生花時(shí)間去適應(yīng)，況且通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力本來(lái)就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別地，群文閱讀對(duì)學(xué)生的多方面能力都有一定的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃教學(xué)方案，耐心引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)也不斷反思、改進(jìn)。且我國(guó)目前一部分地區(qū)這方面的教學(xué)水平仍有待提高，因此，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀研究進(jìn)行更深入的研究探索。

參考文獻(xiàn)

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