如何通過識譜過程培養(yǎng)小學生的“唱名音程感”

潘瀅潔

摘要：音樂是古老的藝術(shù)的形式，也是我們小學教育中的重點學科，隨著社會的發(fā)展以及人們認知程度的不斷提高，小學音樂“唱名音程感”教育也取得了長足性的進展。我們要深入研究音樂識譜教育理念，并不斷深入探究其內(nèi)涵，結(jié)合識譜教育體系自身特點，在教學上不僅要讓學生學習到更多的知識內(nèi)容，還要提高其“唱名音程感”。

關(guān)鍵詞：小學;音樂;識譜教學;唱名音程感

小學生的音樂教育不能完全是理論知識，首先理論知識過于枯燥并不能為現(xiàn)階段的小學音樂服務，而小學生的音樂大多數(shù)是啟蒙教育，所以小學生更喜歡有具體音樂感知的教育。其次小學生的思維比較具象，對于抽象的理論暫時還不能完全接受，只有將識譜理論與實踐相結(jié)合才能更好的服務于小學生，并且小學生能夠通過具體的音樂作品感受到其美感，讓學生在傾聽或者演唱中感受到音樂帶來的情感和力量，進而領(lǐng)略到“唱名音程感”的要點。

一、通過識譜培養(yǎng)學生“唱名音程感”的要點

小學生正處于心理和身體變化的重要階段，藝術(shù)的教育不僅能夠幫助學生提高審美能力，還能從側(cè)面教育學生樹立良好的品格。我們的小學音樂教育不能拘泥于傳統(tǒng)模式，更多的要依據(jù)時代的發(fā)展進行變革，注重科學合理的教學規(guī)劃，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極向上的音樂環(huán)境中成長，促使其藝術(shù)審美能力不斷提升。

音樂的藝術(shù)形式多種多樣，其中“唱名音程感”雖然出現(xiàn)的時間相對較晚，但是在聽眾中具有廣泛的基礎(chǔ)，并隨著時間的推移受到了越來越多的年輕人的喜愛。在每一個時代都有相對應的音樂形式較為流行，我們正處于社會變革、科技發(fā)展的重要時代，其中通過識譜，更容易通俗易懂，受到廣大學生的追捧。比如說，相對于古典音樂、民族音樂等，流行音樂具有自身的特征性，有效彌補了現(xiàn)有音樂教育體系的不足，并能夠為學生提供更多的欣賞角度，深入學習音樂識譜可以促進小學音樂課堂的學習效率，培養(yǎng)學生“唱名音程感”。

出眾的小學音樂識譜教學要注重多元化的藝術(shù)體現(xiàn)，在我們的音樂教育中加入“唱名音程感”環(huán)節(jié)并不是說就是以識譜為主導，而是強調(diào)嘗試不同音樂風格，在教學設(shè)計中將流行元素、民族元素、古典元素的融合，可以給學生們耳目一新的感覺。所有的音樂創(chuàng)作都不會是憑空想象，特別藝術(shù)的發(fā)展都是伴隨著時代的潮流，古典音樂和民族音樂的發(fā)展也需要不斷融合“新鮮血液”，只有不斷的創(chuàng)新才能不斷的前進和發(fā)展。因此我們要注重題材的選擇，將“唱名音程感”教學與教材內(nèi)容相融合，激發(fā)學生的學習熱情。

二、在識譜過程中培養(yǎng)小學生“唱名音程感”的策略分析

（一）掌握學生心理，多元化選擇歌曲

小學生的智力和身體在這個階段正處于變化中，雖然他們的認知能力還不夠成熟，但是他們愿意接受新鮮事物，而且對于新鮮事物的理解能力更強，模仿能力也正處于進階階段，因此我們的教學要充分考慮到學生當前的心理變化，掌握學生的心理特征，選擇最合適、最合理的歌曲進行教學，注重多元化藝術(shù)的培養(yǎng)，為學生提供一個健康向上的音樂環(huán)境。眾所周知，當前音樂市場中流行音樂大多數(shù)都是以愛情為主基調(diào)，這也是學生的一種情感宣泄，但是作為教育工作者更需要對學生進行引導，讓我們的識譜教學更加豐富，夯實“唱名音程感”的基礎(chǔ)。

“唱名音程感”培養(yǎng)教育不能脫離實際，特別是小學生正處于認知的初級階段，要特別重視實踐的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是強調(diào)學生的學習要與生活相結(jié)合，要在實踐中有自我的感知能力，老師也不能因為教學而教學，只有將知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，才能更好的消化與吸收，而且小學階段的音樂識譜教育更多的是為學生打基礎(chǔ)，那么我們的教育課程設(shè)置就需要與社會進步相匹配，學生的每一點進步都是在潛移默化中發(fā)生的，因此課程設(shè)置要做到符合社會發(fā)展趨勢。另外音樂本身還具有陶冶情操的功能，要讓學生了解音樂理論知識，滿足其個性化發(fā)展需求。

（二）注重學生的創(chuàng)造力

在小學音樂課堂中，很多老師時候?qū)τ趯W生的真正“唱名音程感”需求并沒有深究，滿堂課程中的安排大約就是音樂欣賞與理論傳授，甚至在低年級小學音樂教育中老師仍然采用灌輸式教育的方法，而學生自己本身又缺乏自學能力，只能是單純的模仿老師的行為，這對于藝術(shù)類教學并不有利。我們要注重現(xiàn)階段學生的積極性和主動性，為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！俺舫谈小迸囵B(yǎng)實踐中老師可以先讓學生對音樂作品進行欣賞，讓學生對歌曲或音樂有一個初步的認識，然后通過同學對唱、高低音部配合、師生合作等方式豐富教學形式，激發(fā)學生的參與度，并鼓勵學生進行創(chuàng)新，引導學生進行歌曲改變和即興表演，逐步培養(yǎng)學生的“唱名音程感”。

（三）注重學生的音樂個性化發(fā)展

每一個學生都有著自己完全不同于別人的個性，所以我們的“唱名音程感”教育就不能對所有學生“一視同仁”，而是要注重學生的個性化發(fā)展，對學生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比較外向，喜歡表現(xiàn)自己和展示自己，而另一部分孩子相對性格比較內(nèi)向，在人多的時候更喜歡“隱藏自己”，按照音樂教育思想，我們要對不同的學生進行教育引導，根據(jù)學生的特點進行點撥，給與學生更多的個人成長空間，無論其外向或者內(nèi)向，都有自己的學習空間和展示機會，老師對于學生的態(tài)度要以鼓勵和贊揚為主，讓學生認識到自己的優(yōu)點，學生的每一次表現(xiàn)都要有自信基礎(chǔ)，尤其當學生有了天馬行空的想象或者與眾不同的提問，要幫助學生進行探索，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中讓學生學習到知識，讓他們音樂識譜過程中自由的探索和發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的識譜教學模式都是老師依照教材內(nèi)容進行直接傳授知識點，但是這樣教學模式相對枯燥，特別是小學生對于音樂的概念還比較模糊的時候，因此“唱名音程感”教學效率并不高，我們應該就小學生的行為特點進行適當?shù)慕虒W改變，打造多樣化的教學課堂，促進課堂內(nèi)容的豐富化，提升學生的學習興趣。例如，老師依照本節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析，將其與童話故事相結(jié)合，讓學生先對故事產(chǎn)生興趣，然后再進行音樂引導。又或者是利用多媒體教學手段，將音樂教學內(nèi)容配合圖片、視頻、動畫等進行多彩形式展示，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）加強音樂教師的專業(yè)化程度

小學音樂教師是學生的音樂啟蒙者，也是帶領(lǐng)孩子系統(tǒng)化學習“唱名音程感”的重要節(jié)點，所以加強教師的專業(yè)化素養(yǎng)，也是對學生的教育提高。音樂雖然是一門古老的藝術(shù)形式，但是其藝術(shù)生命力與社會的發(fā)展進步是同步的，音樂的發(fā)展伴隨著社會的變遷，老師的音樂素養(yǎng)也需要不斷地的更新和提高。目前大部分小學音樂教師都畢業(yè)于專業(yè)的師范學院音樂系，但是之前的教育音樂知識教學的基礎(chǔ)，老師自身需要不斷的給自己“充電”，結(jié)合學生的成長特點以及學生的興趣進行自我完善和自我提高，秉承“活到老、學到老”的理念，將識譜教育思想與現(xiàn)代“唱名音程感”教育相結(jié)合，并不斷探索新的教育模式。

（五）加強音樂藝術(shù)性與實踐性的統(tǒng)一化

音樂教學屬于藝術(shù)類教學，這就必須和人們的情感直接聯(lián)系起來，藝術(shù)類教學對于小學生比較抽象，他們還暫時不能理解太多的情緒變化，我們的教學要根據(jù)學生的年齡特點進行藝術(shù)性與實踐性的統(tǒng)一化引導。在具體的音樂教學實踐中，每一個節(jié)點發(fā)音老師要幫助學生進行揣摩，并充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生根據(jù)自己的身邊事物進行聯(lián)想，在實踐中不斷摸索音樂的學習路徑，這個階段的學生更多的是歡樂的情緒更多，因此要讓學生自己不斷揣摩音樂中的情愫傳遞。

現(xiàn)階段很多教師的教學標準都停留在學生是否能模仿出老師所設(shè)定的教學紅線，這樣的單一的教學評價很容易妨礙學生將來的多元化發(fā)展，因此我們需要打造更加多元化的教學評價方式，鼓勵學生個性化發(fā)展。建議所有音樂老師根據(jù)不同學生的表現(xiàn)進行多方位的考察，并共同編寫音樂評價方式，注重多元化的教學標準，從節(jié)奏、聲調(diào)、自我認知、音樂理解等多個方面進行討論，同時也可以將其他藝術(shù)形式與音樂相融合，讓學生在多元文化的氛圍中自我選擇、自我成長，注重素質(zhì)教育的全面性和創(chuàng)新性，為學生的來為發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“唱名音程感”教育具有一定的前瞻性，即便是時代的變遷也對我們的教學有很大幫助，音樂教育長期以來并未受到重視，但是隨著素質(zhì)教育的理念不斷加深，小學生更需要全面化的教育培養(yǎng)，作為教育工作者則需要根據(jù)時代的變化，更多的引導學生進行音樂學習，在潛移默化中對學生進行藝術(shù)熏陶。

參考文獻：

[1]周順娣，凌云.快樂識譜三步曲--關(guān)于小學生唱名音程感訓練的嘗試[J].小學教學研究（理論版），2015（7）：72-72，73.

[2]張英.談識譜教學中培養(yǎng)學生的“唱名音程感”[J].音樂天地，2014（1）：21-23.

[3]譚綺娟.小學唱歌教學中有效識譜的應用意義研究[J].北方音樂，2018，38（19）：191.

[4]杜紅梅.如何培養(yǎng)中小學生的“唱名音程感”[J].青海教育，2013（7）：60-60，61.