淺談小學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

覃月釗

摘 要：詩詞教學(xué)活動是我國小學(xué)語文教學(xué)活動之中最為關(guān)鍵的組成部分，而古詩詞教學(xué)活動的順利開展，對學(xué)生精神品格的培養(yǎng)、情感的陶冶以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較為深遠(yuǎn)的意義。隨著新課程改革工作的全面開展，更是對小學(xué)詩詞教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力的具體要求。在本文之中，從探究詩詞背景與主旨、對關(guān)鍵性詩句加以解析、對典故進(jìn)行深入分析、對抒情方式加以分析等多種角度探究了小學(xué)生古詩詞鑒賞能力有效的培養(yǎng)方式，同時引入了多種教學(xué)案例來分析這些教學(xué)方法應(yīng)用的有效對策，希望能對我國小學(xué)語文教學(xué)工作者起到應(yīng)有的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;詩詞鑒賞能力;培養(yǎng)

一、深入探究詩詞的背景與主旨

想要使小學(xué)生詩詞鑒賞能力得到良好培養(yǎng)，教師必須能夠讓學(xué)生明確每一首詩詞的創(chuàng)作背景，才能使學(xué)生對作者的創(chuàng)作想法產(chǎn)生深刻的理解，推動學(xué)生詩詞鑒賞能力的不斷提升。舉例而言，在學(xué)到《贈汪倫》這一課時，教師可以讓學(xué)生明確詩人與汪倫之間存在的深厚情誼，明確詩詞創(chuàng)作的背景故事，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，遙想汪倫送別詩人時的情景。教師要能夠不斷改變自身教學(xué)理念和教學(xué)思維，從過去傳統(tǒng)的生詞教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到詩詞背景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感受到詩人創(chuàng)作的心路歷程，使學(xué)生能夠從主體上明確詩歌創(chuàng)作基調(diào)和內(nèi)涵，為小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供更加有力的保障[1]。

教師也要能夠通過詩眼的探究，讓學(xué)生能夠明確詩詞的內(nèi)涵。詩眼也就是詩詞之中最為關(guān)鍵最為經(jīng)典，最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作心境的句子，其更具有概括性和全面性，這也是小學(xué)生詩詞鑒賞的主要切入點。比如說，在學(xué)到《九月九日憶山東兄弟》這一課時，其詩眼是憶這個字，而教師則應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這個憶字，讓學(xué)生明確詩歌之中與憶字相關(guān)的內(nèi)容，并明確詩詞之中思字與知字使用的意義，最終使學(xué)生能夠感受到詩人在特殊的節(jié)日之中，思念家鄉(xiāng)的情感。教師要將詩詞之中的關(guān)鍵詞詞進(jìn)行挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的推敲，讓學(xué)生能夠明確詩人用字的精妙之處。

二、對關(guān)鍵性詩詞加以解析

詩詞之中關(guān)鍵的詞句一般就是直接抒情或者議論據(jù)，如果將這些句子與詩詞的主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能使詩詞的情感基調(diào)得到精準(zhǔn)把控。古詩詞之中往往也存在著一些情感色彩較為濃厚，含義深刻的句子，這些句子也是古詩詞能夠傳頌千年的關(guān)鍵所在。而在教學(xué)活動開展之中，教師可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)活動開展的實際情況，讓學(xué)生能夠?qū)@些詩句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入到詩詞的意境之中。比如說在學(xué)到《送元二使安西》這一課時，前兩句表面上是在寫春天的景色，而本質(zhì)上則是在寫離別之景，不僅寫出了作者的不舍之情，同時也暗示了當(dāng)時的時間、地點和任務(wù)，最后兩句則體現(xiàn)了詩詞的主題，詩人通過分別的情景來表達(dá)出對友人的懷念，含盡不舍之意。

三、對詩詞典故進(jìn)行深入分析

在古詩詞之中，往往會引用較為豐富的典故，而在小學(xué)古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)之中，教師也要能夠讓學(xué)生了解這些典故的來源和內(nèi)涵，找到典故與詩句在詩詞之中應(yīng)用的意義。舉例而言，在學(xué)到《永遇樂 京口北固亭懷古》這一課時，其中引用了劉裕的典故，而詩人在引用典故時，對劉裕的氣概便顯出了欽佩的態(tài)度。在后面也引入了宋文帝的典故，這里是為了告誡南宋應(yīng)該做好充分的決策。在這首詞之中應(yīng)用到的典故較多，整體意境較為蒼涼雄厚，表達(dá)了作者收復(fù)中原和統(tǒng)一祖國的雄心壯志，表現(xiàn)出了較為深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，而在教學(xué)活動開展之中，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確詩詞典故的深刻內(nèi)涵，推動小學(xué)生詩詞鑒賞能力的全面提升[22]。

四、對詩詞抒情方式加以賞析

古詩詞往往是以抒情詩為主要題材，而詩詞的抒情方式往往也分為直接抒情與間接抒情兩種方式。一般來說，古詩詞會以托物言志、借景抒情和情景交融等方式來抒發(fā)作者思想感情，而教師則應(yīng)該結(jié)合這一特點，讓學(xué)生對詩詞抒情方式加以深入探究，使學(xué)生能夠明確這些修辭手法的作用和意義，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~寫作特色加以全面把控，確保學(xué)生能夠更好的體會詩詞形象，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。舉例而言，在學(xué)到《詠柳》這一課時，教師應(yīng)該能讓學(xué)生對其中虛實交融的描寫方式加以深入分析，明確其形象樹立的主要方法，從而使學(xué)生能夠?qū)υ娫~有著更加全面的理解，讓學(xué)生能夠通過古詩詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行詩詞的仿作，使學(xué)生能夠明確優(yōu)美意境的創(chuàng)作方法，使學(xué)生的感受、體驗和想法得到更好的表達(dá)。

結(jié)語：

小學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力不足，語言理解能力不足等多種特點，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生的詩詞鑒賞能力與預(yù)期要求不符，而這也就要求了小學(xué)語文教學(xué)活動能夠以提升小學(xué)生詩詞鑒賞能力為主要目的，使學(xué)生能夠理解詩詞之中關(guān)鍵的詞句，明確詩詞典故和其中存在的意境，使學(xué)生的詩詞運(yùn)用能力得到良好培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更加良好的詩詞學(xué)習(xí)體驗，為我國中華傳統(tǒng)文化的全面?zhèn)鞒刑峁└佑辛Φ谋Ｕ?，推動我國古詩詞教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆陽. 淺談培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的鑒賞能力[J]. 祖國（教育建設(shè)），2013，（4）：271-272.

[2] 付強(qiáng). 淺談培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的方法[J]. 魅力中國，2019，（9）：324.