巧妙創(chuàng)設(shè)情境，聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)

把光義

摘? 要：隨著新課改的影響范圍不斷擴(kuò)大，情境教學(xué)法開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)。本文以李吉林老師提出的促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”為基礎(chǔ)，探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);具體措施

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0032-01

1.以培養(yǎng)興趣為前提

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，教師若想要提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則需要將培養(yǎng)興趣作為教學(xué)前提。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生更直觀的感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的知識(shí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)的更加直觀、形象化，使學(xué)生能更好理解。例如，在為學(xué)生講解“比例尺”一課時(shí)，筆者會(huì)將問(wèn)題導(dǎo)向法與情境教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。筆者會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)課前預(yù)習(xí)要求：“了解學(xué)校教學(xué)區(qū)的布局，量出各個(gè)建筑的長(zhǎng)與寬并做記錄?！边@并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下，會(huì)自覺(jué)以小組的形式對(duì)校園教學(xué)區(qū)的布局與相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。之后在上課時(shí)，筆者便會(huì)結(jié)合“比例尺”的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校教學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)化成為地圖。學(xué)生們會(huì)在探索過(guò)程中掌握“比例尺”相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維方式。

2.以觀察指導(dǎo)為基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的觀察與指導(dǎo)。受到學(xué)生家庭因素、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)結(jié)果也常常表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，因此，教師若想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，必須將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力作為思考的主要方向，才能真正引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”一課教學(xué)時(shí)，教師便可以將學(xué)生分為“對(duì)圖形有了解”與“對(duì)圖形無(wú)了解”兩組進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體技術(shù)、教學(xué)幾何模型等為學(xué)生展示圖形，使其能夠更好掌握相關(guān)知識(shí)。

3.以發(fā)展思維為核心

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將發(fā)展思維方式作為自身教學(xué)的核心內(nèi)容。這種發(fā)展性思維方式主要表現(xiàn)在兩方面，從教師自身的角度而言，教師需要更多了解當(dāng)下社會(huì)環(huán)境需要的人才類型，并以此為基礎(chǔ)為小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);教師還需要不斷更新自身教學(xué)觀念，真正尊重小學(xué)生主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。從學(xué)生的角度而言，教師需要保證課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，是真正能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確自主學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式與解決問(wèn)題實(shí)際能力，使其在之后的學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。

4.以激發(fā)情感為動(dòng)因

除了要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成不斷鉆研、堅(jiān)持不懈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使小學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終面對(duì)問(wèn)題與挫折，并積極通過(guò)自主探究、與同學(xué)探討、與教師交流的方式不斷提高自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際能力，有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方形的紙張，在講解知識(shí)時(shí)，便可以將學(xué)生們制作的紙板作為分子、分母進(jìn)行教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，使其在參與教學(xué)游戲的過(guò)程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

5.以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將訓(xùn)練語(yǔ)言作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的手段。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，使其能夠以語(yǔ)言的形式充分表現(xiàn)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與研究，使小學(xué)生能在交流過(guò)程中不斷提升自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”面積一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，討論計(jì)算平行四邊形面積的方式有多少。部分學(xué)生認(rèn)為可以使用“單元格”的方式，就是將平行四邊形畫在長(zhǎng)為1cm、寬為1cm的格子紙上，之后用數(shù)格子的方式計(jì)算面積;部分學(xué)生認(rèn)為可以將平行四邊形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形）與兩個(gè)三角形分別計(jì)算面積，之后再將三個(gè)圖形的面積相加;還有部分學(xué)生認(rèn)為可以直接將剪下來(lái)的一個(gè)三角形拼在另一邊，形成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形）計(jì)算面積。學(xué)生們?cè)谔接懙倪^(guò)程中，會(huì)不斷交流自己想到的問(wèn)題解決方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力。教師還可以利用多媒體教學(xué)形式為學(xué)生展示這三種計(jì)算方式，最終引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形面積計(jì)算公式：面積（平行四邊形）=底×高。

根據(jù)文中內(nèi)容可知，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，能使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，學(xué)生能夠充分感受教師創(chuàng)設(shè)情境中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)探究思維模式與自主思考能力，能全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮李吉林老師提出的“情境教學(xué)法五要素”作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉露.談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略—以“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：125-126

[2]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018.32（09）：106-110+129