以“德”為首，用“效”爭(zhēng)先

陳妙瓊

摘要：素質(zhì)教育，以“德”為首。在小學(xué)教育階段推行德育手段，指的是利用道德文化的熏陶作用，讓小學(xué)生們養(yǎng)成良好的品質(zhì)，擁有優(yōu)秀的性情。從而讓小學(xué)教育的成果一方面可以作用到素質(zhì)教育中去，另一方面還可以切實(shí)提高學(xué)生們的道德品質(zhì)?；诖耍恼乱缘掠芾砉ぷ鞯母倪M(jìn)為主要研究?jī)?nèi)容，以湛江市十五小學(xué)為案例研究對(duì)象，首先論述了德育管理工作在小學(xué)實(shí)施的必要性;進(jìn)而分析了湛江市十五小學(xué)德育管理工作所存在的問(wèn)題;最后從德育管理工作的時(shí)效性出發(fā)，總結(jié)了改進(jìn)德育工作時(shí)效性的策略建議。希望本文研究能夠?yàn)樾W(xué)素質(zhì)教育，提供更多有效德育手段，從而提高小學(xué)階段的德育教學(xué)過(guò)程的時(shí)效性，并最終培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀品質(zhì)的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：德育;必要性;時(shí)效性;改進(jìn)管理

前言

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就“教育目的”曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成集‘德、‘智、‘體、‘美、‘勞為一體的全面和諧發(fā)展的人才?！庇纱丝梢?jiàn)：教育的的本質(zhì)就是這幾個(gè)方面統(tǒng)一的過(guò)程，而德育在素質(zhì)教育中的地位可見(jiàn)一斑。少兒群體是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的道德素養(yǎng)關(guān)系著整個(gè)國(guó)家未來(lái)的前途和命運(yùn)，再加上少兒階段是性格品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校重視好德育教育，將其放于素質(zhì)教育的首要地位，對(duì)于學(xué)生個(gè)人或者國(guó)家來(lái)說(shuō)，均無(wú)比重要。因此，如何從德育角度，協(xié)調(diào)其在素質(zhì)教育中的功能性和實(shí)效性，進(jìn)而聚焦德育，讓德育工作發(fā)揮出其立德而樹(shù)人的作用，還需要廣大教師同仁重視當(dāng)前小學(xué)教育活動(dòng)中所存在的德育時(shí)效性不夠的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)具體案例學(xué)校的校情校況，提出小學(xué)德育管理工作的方法策略。

一、小學(xué)德育管理工作的必要性分析

（一）是小學(xué)德育工作實(shí)踐的內(nèi)在需要

德育工作的本質(zhì)就是要幫助學(xué)生們形成良好的道德品質(zhì)，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要德育工作者篩選出適合小學(xué)階段學(xué)生們身心發(fā)展要求的德育觀念、德育行為、德育精神等內(nèi)容，讓小學(xué)生們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，就樹(shù)立好尊師重道、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的思想意識(shí)。

然而在現(xiàn)階段小學(xué)德育工作實(shí)踐中，卻總是因?yàn)榉N種原因呈現(xiàn)出了“重智育輕德育”的教育現(xiàn)象，這種教育現(xiàn)象繼而轉(zhuǎn)換成了社會(huì)現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)教材之間的矛盾，社會(huì)對(duì)德育工作的內(nèi)在要求和實(shí)際過(guò)程形式化之間的矛盾等，成為了制約學(xué)校德育工作發(fā)展與小學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。由此可見(jiàn)：提高小學(xué)德育時(shí)效性是當(dāng)前我國(guó)德育工作實(shí)踐方面的內(nèi)在需要。小學(xué)德育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)德育工作實(shí)踐的上述矛盾，認(rèn)真思索和探究出提高小學(xué)德育工作時(shí)效性的具體途徑，從而讓小學(xué)德育工作可以切實(shí)達(dá)到社會(huì)的預(yù)期效果。

（二）是社會(huì)不良環(huán)境沖擊的應(yīng)對(duì)需要

我國(guó)國(guó)務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》中有反復(fù)提及“要切實(shí)、務(wù)必提高小學(xué)生德育工作的實(shí)效性水平”，同時(shí)，該文件還指出：“當(dāng)前小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到多方面、多層次的環(huán)境影響，這些環(huán)境影響不僅有來(lái)自學(xué)校和家庭生活的，還有來(lái)自社會(huì)的?！庇纱丝梢?jiàn)：學(xué)校在進(jìn)行德育管理的過(guò)程中，不僅要提高好其實(shí)效性，還需要從社會(huì)各界所營(yíng)造的環(huán)境入手，為學(xué)生們營(yíng)造好一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提升，越來(lái)越多的小學(xué)生開(kāi)始使用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)新媒體設(shè)備，微信、微博、QQ等社交平臺(tái)越來(lái)越受小學(xué)生群體的歡迎。問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：由于小學(xué)生對(duì)善惡、美丑的辨別能力比較差，對(duì)充斥著各種訊號(hào)的網(wǎng)絡(luò)訊息難以做出正確的判斷，思想上就很容易被拜金主義、享樂(lè)主義、色情暴力主義等低俗內(nèi)容所荼毒。因此，提高小學(xué)德育工作的時(shí)效性，可以說(shuō)是面對(duì)社會(huì)不良環(huán)境對(duì)小學(xué)生精神沖擊的必然要求。

（三）是貫徹德育為先方針的必然需要

素質(zhì)教育的目的是要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生在校園中可以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而全面實(shí)施素質(zhì)教育一直是我國(guó)所貫徹和實(shí)施的教育戰(zhàn)略發(fā)展主題，其中“德育為先、以德樹(shù)人”則是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)以及馬克思主義中國(guó)化歷史經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)教育事業(yè)中的重要體現(xiàn)。

2000年，我們不僅要加強(qiáng)學(xué)生們的文化知識(shí)教育水平，還應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生們的思想道德教育，具體從品德教育、法制教育這些方面去提高學(xué)生們的道德品質(zhì)。2004年，我國(guó)頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中指出：學(xué)校教育要圍繞好德育工作的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握好當(dāng)前社會(huì)對(duì)未成年人思想道德方面所產(chǎn)生的沖擊，繼而實(shí)施具有針對(duì)性和時(shí)效性的德育工作。2012年，要堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見(jiàn)：提高小學(xué)階段德育時(shí)效性也是貫徹“德育為先”方針的必然要求。

二、案例小學(xué)德育管理工作所存在的問(wèn)題

（一）德育工作機(jī)制尚未健全

當(dāng)前案例小學(xué)德育工作存在著工作機(jī)制尚未健全的情況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.德育教師激勵(lì)機(jī)制尚未健全。當(dāng)前案例小學(xué)對(duì)德育教師的年度考核總是以“智育”教育成果為權(quán)重，沒(méi)有體現(xiàn)出“以德為先”的理念。往往很多老師花許多時(shí)間在德育工作上，換來(lái)的卻肯定和鼓勵(lì)卻非常少，這種激勵(lì)機(jī)制的薄弱上，自然會(huì)打擊教師對(duì)德育工作展開(kāi)的興趣，結(jié)果導(dǎo)致德育工作收效甚微。

2.德育工作合力展開(kāi)機(jī)制不健全。德育工作需要學(xué)校、家庭、社會(huì)這三者形成相互作用的機(jī)制，然而當(dāng)前案例學(xué)校與家庭的溝通工作卻只局限在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，在共同促使學(xué)生們良好性格品格的形成方面卻沒(méi)有形成合作機(jī)制。

3.德育工作評(píng)估機(jī)制尚未健全。在傳統(tǒng)德育工作的評(píng)估中，案例學(xué)校主要以對(duì)學(xué)生們的進(jìn)行筆試測(cè)試來(lái)評(píng)估德育工作的成效，這種評(píng)估機(jī)制顯然不科學(xué)，也不全面。將筆試測(cè)試運(yùn)用到德育工作評(píng)估中去，只會(huì)讓學(xué)生們對(duì)道德理論知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)記作用，在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生活經(jīng)驗(yàn)的積累方面卻無(wú)任何幫助。

（二）重智輕德觀念比較嚴(yán)重

當(dāng)前案例小學(xué)德育工作中“重智輕德”的觀念比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以文化課教育為主。德育教師們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)的開(kāi)展上，總是以文化課的教授為主，德育課既然學(xué)校不會(huì)評(píng)估檢查，那教師在德育管理工作的開(kāi)展上便存在著懈怠的情況，有的老師甚至將小學(xué)生思想品德課程挪給文化課老師使用。

2.德育管理方式較落后。就算德育教師們?cè)谡n堂上開(kāi)展了德育管理工作，大部分也是以傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法為主，學(xué)生們?cè)谝环N說(shuō)教的方式下接受德育理念，那效果自然甚微。

3.德育管理工作缺乏準(zhǔn)備。德育教師們?cè)陂_(kāi)展德育工作的時(shí)候，甚至沒(méi)有任何教案、計(jì)劃可依。在思想品德課堂上也是照本宣科地讀下教材內(nèi)容，在有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)突擊檢查的時(shí)候，便臨時(shí)準(zhǔn)備教案機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生個(gè)體差異關(guān)照不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，案例小學(xué)德育工作的開(kāi)展總是以強(qiáng)調(diào)“共性教育”為主，反而忽視了小學(xué)生們的個(gè)體化差異。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體思維方式。在德育工作開(kāi)展中，許多德育教師不考慮學(xué)生們?cè)谒季S方式、個(gè)性特征、生活背景等就展開(kāi)思想品德說(shuō)教課程，這種照本宣科、空洞說(shuō)教式的德育手段，在學(xué)生們思想上根本就起不到教育或者警示的作用，學(xué)生們?cè)谏线@種模式的德育課的時(shí)候，很容易就產(chǎn)生忽視心理。

2.沒(méi)有完全顧及學(xué)生自尊心。許多德育教師在德育工作的開(kāi)展上，甚至?xí)W(xué)生個(gè)體的差異性當(dāng)作是反面教材來(lái)展示給其他學(xué)生面前，這種忽略學(xué)生個(gè)體差異性，將其當(dāng)做反面教材的情況很容易就傷害到學(xué)生的自尊心，更嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

3.忽略德育實(shí)踐的重要性。很多德育教師在德育工作的開(kāi)展上，還會(huì)忽視學(xué)生們個(gè)性品質(zhì)中比較寶貴的、可塑性強(qiáng)的一面，在思想良好行為品德灌輸?shù)倪^(guò)程中，往往只注重理論教育，不給學(xué)生們社會(huì)實(shí)踐、生活檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這種德育方式，很容易混淆小學(xué)生對(duì)良好生活習(xí)慣、行為品質(zhì)的概念感，繼而影響德育工作成效。

三、提高案例小學(xué)德育管理工作時(shí)效性的方法策略

（一）健全德育工作管理機(jī)制

案例小學(xué)德育工作如果要跟上時(shí)代的步伐，便需要從其工作機(jī)制中開(kāi)始創(chuàng)新，進(jìn)而改變陳舊的教學(xué)模式，尋找到符合小學(xué)德育工作展開(kāi)的新機(jī)制：

首先，德育教師在課堂教學(xué)中盡可能營(yíng)造良好的情感氛圍。即是德育教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情感狀態(tài)和情感規(guī)律，盡可能全身心地投入到德育教學(xué)中去，以自己的工作熱情感染學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生們的求知欲望，用自己“為人師表”的高尚人格來(lái)鼓舞學(xué)生們，從而與學(xué)生們產(chǎn)生情感上的碰撞和交流，并最終以高尚的人格魅力影響和鼓舞學(xué)生。

其次，德育教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不妨結(jié)合多媒體進(jìn)行德育教學(xué)工作。比起傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段可以將更多抽象而又生澀的德育知識(shí)，轉(zhuǎn)化成直觀而形象課堂內(nèi)容，既能夠增強(qiáng)德育課堂的信息量，又能夠活躍好德育課堂的氣氛，讓學(xué)生們可以在寓學(xué)于樂(lè)的氛圍中學(xué)到塑造起良好品德。

最后，德育教師還可以將平時(shí)小學(xué)生群體比較感興趣的話題與德育課堂內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種德育工作機(jī)制既立足了德育教材，但又不局限于教材。使小學(xué)生們可以正式成為德育課堂的主體，主動(dòng)參與到德育課堂的討論中去，進(jìn)而在形象生動(dòng)的課堂情趣中培養(yǎng)和塑造好品德。

（二）轉(zhuǎn)變德育工作管理觀念

要想小學(xué)德育工作時(shí)效性有本質(zhì)上的提高，案例學(xué)校與德育管理人員首當(dāng)其沖地要轉(zhuǎn)變好自己的觀念，讓德育工作內(nèi)容可以適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)教育的需要，以及學(xué)生們身心發(fā)展的需要。

首先，是要重視好德育工作，取消應(yīng)試教育排名制度，讓學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生都能夠在一種不是應(yīng)試教育的環(huán)境中安心工作、學(xué)習(xí)，有更多的精力和時(shí)間參與到德育工作中去，在全校園、全社會(huì)中營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧的德育環(huán)境，從而讓小學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

其次，要從成人化德育教育理念轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)德育教育理念。即是：德育工作者應(yīng)該考慮好小學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知水平，在展開(kāi)德育工作的過(guò)程中，不能對(duì)小學(xué)生報(bào)有過(guò)高的期待，而是應(yīng)該在關(guān)照小學(xué)生身心發(fā)展的前提下，給他們布置和講授小學(xué)階段所應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則和良好行為習(xí)慣，而不是時(shí)刻站在成人的角度給小學(xué)生們講解“大德育”。

最后，德育工作應(yīng)該注重時(shí)刻灌輸給小學(xué)生們以美的觀念。這就需要德育教師不僅在課堂上給學(xué)生們灌輸良好道德品質(zhì)觀念，還需要在日常言談舉止上都為小學(xué)生們做好帶頭示范作用，比如說(shuō)：教師的形象要干凈整潔、說(shuō)話的時(shí)候要禮貌柔和，甚至在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，也需要給學(xué)生們提供規(guī)范和清晰的榜樣示范。德育工作不是說(shuō)只有在思想道德課中才可以展開(kāi)，德育教師在學(xué)校和生活中良好的行為舉止、穿著打扮等，都可以成為小學(xué)德育工作展開(kāi)的手段。

（三）重視學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展

小學(xué)生的心理發(fā)展程度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的變化而變化。這就意味著案例小學(xué)德育工作者在開(kāi)展德育工作的時(shí)候要重視學(xué)生個(gè)體差異性，將德育目標(biāo)、德育教學(xué)內(nèi)容劃分好階段后，再灌輸給學(xué)生，這樣既能夠體現(xiàn)出小學(xué)德育內(nèi)容涉及的合理性，又能夠滿足學(xué)生個(gè)體的思想品德培養(yǎng)要求。要提高小學(xué)德育實(shí)效性，重視學(xué)生個(gè)體差異性，德育工作者應(yīng)該將小學(xué)各年級(jí)階段的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)對(duì)待：

首先，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，如一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行德育工作的時(shí)候，主要以引導(dǎo)和教授認(rèn)知為主。這個(gè)年齡階段的小學(xué)生，由于剛剛踏進(jìn)小學(xué)校園，對(duì)周邊事物有著較強(qiáng)的好奇心好興趣，對(duì)具體而形象的事物會(huì)格外有記憶意識(shí)。那德育教師在展開(kāi)工作的時(shí)候，不妨借助一些直觀性比較強(qiáng)的道具來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，使其頭腦中形成強(qiáng)烈的印象，繼而產(chǎn)生需要規(guī)范自己言談舉止的意識(shí)。

其次，對(duì)中年級(jí)學(xué)生，如三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行德育工作的時(shí)候，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的意識(shí)。這個(gè)年齡階段的小學(xué)生對(duì)行為概念“似懂而又非懂”，但同時(shí)他們又能夠初步理解一些比較抽象的概念了。因此，德育教師在對(duì)這一年齡階段學(xué)生展開(kāi)德育工作的時(shí)候，不妨重點(diǎn)以道德品質(zhì)行為或者概念的講解為主，讓學(xué)生們能理解簡(jiǎn)單易懂的正確的行為舉止。同時(shí)，德育教師還可以設(shè)計(jì)出一定量的德育作用，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校完成，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，將德育知識(shí)消化和吸收。

最后，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，如五年級(jí)、六年級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行德育工作的時(shí)候，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、決策能力為主。這個(gè)時(shí)候德育教師不妨通過(guò)各類(lèi)課外書(shū)籍閱讀、良好行為品質(zhì)視頻的觀看等，來(lái)傳授給學(xué)生德育工作中的一些比較抽象的概念。從而讓學(xué)生們?cè)谝环N目的性明確的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多德育知識(shí)。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生道德價(jià)值觀念逐步養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。德育是小學(xué)階段素質(zhì)教育必不可少的組成部分，能夠在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的心智，乃至伴隨終身的品格產(chǎn)生積極影響。因此，案例小學(xué)德育工作者在德育實(shí)踐活動(dòng)積極探索的過(guò)程中，要充分發(fā)掘好德育的屬性，認(rèn)識(shí)到德育的功能，了解好當(dāng)前小學(xué)德育工作中所存在的普遍性問(wèn)題，然后提出富有針對(duì)性的策略辦法，來(lái)提高小學(xué)德育工作管理水平，并最終富有時(shí)效性的德育過(guò)程，陶冶好學(xué)生情操、樹(shù)立好學(xué)生品德、為社會(huì)輸送合格人才貢獻(xiàn)一份力量。

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