小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)分類活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

魏建芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的初期，因此教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，將概念教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從概念的產(chǎn)生，再到學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)以及鞏固理解記憶，做好全面的部署與引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，在探索分析的過程中有效強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);分類活動(dòng);設(shè)計(jì)研究

引言：

數(shù)學(xué)本身就富有較強(qiáng)的邏輯性、縝密性的特點(diǎn)，而概念本身作為一種抽象性的知識條件，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在相關(guān)知識探索階段常常會(huì)面臨諸多的困難問題。因此教師需要在了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)置起來，確保各類概念知識內(nèi)容的教學(xué)效果，實(shí)施分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不斷提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體形式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在開展概念教學(xué)指導(dǎo)階段，了解學(xué)生思維特點(diǎn)以及行為意識的基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少概念類的知識內(nèi)容都是與小學(xué)生生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的。且教材內(nèi)容設(shè)置階段多半會(huì)考量小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，由此概念相關(guān)的知識講解在不同學(xué)段的表現(xiàn)形式也有著一定的差異性。具體的概念教學(xué)活動(dòng)的分類主要包含以下幾個(gè)方面：

一是描述類的知識內(nèi)容，這部分概念的展現(xiàn)對于低年級的小學(xué)生來講，將具體的應(yīng)用實(shí)際與文字結(jié)合應(yīng)用起來，此時(shí)更加簡單的描述性的語言有效應(yīng)用起來，圖形能夠給學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，諸如角度、時(shí)間等具體的內(nèi)容都是利用這種形式在實(shí)踐教學(xué)階段出現(xiàn)。二是利用圖畫類的概念教學(xué)方法，從日常學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)概念類型來看，數(shù)學(xué)概念利用圖畫的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生不斷提升自己對數(shù)學(xué)知識的熟悉度。在最基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)習(xí)階段，利用圖畫表現(xiàn)的形式能夠避免學(xué)生存在一種思想或意識方面的誤區(qū)。第三就是最常見的定義類型的概念知識，這是在小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，開展的概念教學(xué)方式方法。學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)建立起來，實(shí)現(xiàn)對各類新概念的理解與深化探究，此時(shí)概念知識的展現(xiàn)相對較為簡潔，學(xué)生能夠快速找到概念知識記憶的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)分類活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方法

（一）教師幫助學(xué)生深刻理解概念的形成條件

探索概念教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法，首先教師應(yīng)該對概念知識的價(jià)值影響作用，有一個(gè)全面而又深刻的理解認(rèn)識。教師在講解概念知識期間，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)觀念學(xué)習(xí)入手，確保各類教學(xué)活動(dòng)能夠深化推進(jìn)。此時(shí)的概念生成不僅僅能夠?qū)⒏黝惛挥袃r(jià)值性的知識內(nèi)容有效展現(xiàn)出來，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)觀念的產(chǎn)生有一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在講解加減乘除基礎(chǔ)概念期間，應(yīng)該從學(xué)生日常生活實(shí)踐入手，諸如買賣交易、數(shù)量統(tǒng)計(jì)、損耗計(jì)算相關(guān)的概念統(tǒng)計(jì)。此時(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)之下，有意識的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入性探索分析，教師幫助學(xué)生獲得一個(gè)探索的基本過程，而且學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)利用起來，此時(shí)的概念知識從起形成的具體方面入手，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的理解能力。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的概念知識學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以此時(shí)的概念教學(xué)分類活動(dòng)設(shè)計(jì)必然要從學(xué)生資助探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力引導(dǎo)等方面入手，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的概念知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。在學(xué)習(xí)正方形、長方形的面積公式期間，教師應(yīng)該幫助學(xué)生注意兩個(gè)基本概念的區(qū)分，避免將基礎(chǔ)性的概念知識直接灌輸給學(xué)生。教師讓學(xué)生通過自己現(xiàn)有的知識體系，嘗試進(jìn)行正方形或長方形的面積計(jì)算。此時(shí)教師觀察學(xué)生的實(shí)踐探究具體情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將圖形進(jìn)行切割、劃分等嘗形式的面積拆分、組合計(jì)算方式求得答案。在整個(gè)實(shí)踐探索的過程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)概念有一個(gè)深刻的理解與認(rèn)識，并了解到不同圖形的面積計(jì)算對長、寬、邊長等方面的要求明顯不同，此時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的概念知識探索分析。

（三）概念知識鞏固指導(dǎo)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該識到掌握基礎(chǔ)概念是完成各類試題計(jì)算的關(guān)鍵部分，所以講概念鞏固教學(xué)指導(dǎo)工作落實(shí)到位，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的理解記憶效果是十分必要的。顯然學(xué)生在進(jìn)行概念探索分析階段，需要具備一定的目的性，此時(shí)學(xué)生就能理清課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升概念知識的應(yīng)用效果。教師幫助學(xué)生建立屬于自己的概念學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，各類基礎(chǔ)知識之間的關(guān)聯(lián)性由此展現(xiàn)出來，學(xué)生通過自主性的探索分析掌握透徹性的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對概念知識的學(xué)習(xí)效果最終也能得到保障。

三、結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)活動(dòng)的分類設(shè)計(jì)期間，首先應(yīng)該明確概念的基本類型幫助學(xué)生獲得一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。其次就是在教學(xué)指導(dǎo)階段，由于概念類知識是基礎(chǔ)，所以分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然要具備針對性與有效性，促使學(xué)生在主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，完成個(gè)人能力的強(qiáng)化拓展，則課程教學(xué)質(zhì)量也能有效提升。

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