入情入境，讓小學(xué)語(yǔ)文教育充滿活力

李霜

摘 要：課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，讓傳統(tǒng)機(jī)械式活動(dòng)的弊端被彰顯出來(lái)，情境教學(xué)法也逐漸成為教師實(shí)施教育活動(dòng)中不可缺少的存在，在目前體育小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也開(kāi)始積極嘗試應(yīng)用情境教學(xué)的模式，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，讓學(xué)生在與情境相融中，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，深入的思考。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)語(yǔ)文;直觀情境

情境教學(xué)法是指教師結(jié)合特定的教育目標(biāo)，根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，所進(jìn)行的文本內(nèi)容再現(xiàn)的教育模擬，基于情境教學(xué)支持下的語(yǔ)文課堂，能夠讓學(xué)生真正地與語(yǔ)文課堂交融在一起，讓學(xué)生在深入情境之中，提升對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、打造直觀情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

在語(yǔ)文教材當(dāng)中包含多樣的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是文字，文字獨(dú)特的抽象性，使得語(yǔ)文學(xué)科也蒙上了一層抽象色彩，所以，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，如果教師單純地讓學(xué)生結(jié)合文字中的內(nèi)容進(jìn)行自我想象，那么學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S的局限性而降低對(duì)文本的理解質(zhì)量。而現(xiàn)代媒體資源具有將抽象文字進(jìn)行直觀化處理的優(yōu)勢(shì)，可以打造視聽(tīng)盛宴，所以，在對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)的講解工作時(shí)，教師可以將現(xiàn)代媒體的直觀優(yōu)勢(shì)，與文字的抽象特點(diǎn)相整合，讓學(xué)生在直觀的情境中投入更多的情感，從而強(qiáng)化自身的共鳴意識(shí)。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師就可以借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂中直觀情境的打造。在本篇文章中通過(guò)精巧的語(yǔ)言，描寫(xiě)了昔日?qǐng)A明園中輝煌景象和如今的破敗景色，然而，如果教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行的文字的解讀，那么學(xué)生的理解質(zhì)量也不佳。所以，在講解中，教師先使用視頻的方式，為學(xué)生還原圓明園景象，讓學(xué)生在富麗堂皇的景色中，贊嘆昔日?qǐng)A明園中的玲瓏剔透和詩(shī)情畫(huà)意等。緊接著，教師再為學(xué)生展示如今圓明園中破敗的景色，讓學(xué)生在倒塌的房屋、燒毀的房梁中，得到感官上的強(qiáng)烈沖擊，從而在強(qiáng)化的視聽(tīng)感受的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

不難看出，在語(yǔ)文教育中，教師利用現(xiàn)代媒體，能夠?qū)崿F(xiàn)直觀情境的塑造，讓學(xué)生在視聽(tīng)刺激下與作者進(jìn)行共鳴，提升學(xué)生的情感感知效果。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，引發(fā)深入思索

好奇心是人們進(jìn)行內(nèi)容主動(dòng)探究的源泉，對(duì)小學(xué)生亦是如此，他們對(duì)于自己未知的世界具有強(qiáng)烈的探究欲望，也會(huì)主動(dòng)地探索自己未知的內(nèi)容。因此，問(wèn)題成為他們打開(kāi)未知世界大門(mén)的鑰匙。在對(duì)學(xué)生教授語(yǔ)文知識(shí)中，教師也可以根據(jù)文本當(dāng)中的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的未知領(lǐng)域，使得學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下，主動(dòng)地圍繞文本中的內(nèi)容進(jìn)行的分析，從而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容探索的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的有效施教。

例如，在《冀中的地道戰(zhàn)》中，主要是讓學(xué)生能夠認(rèn)知到文章中描寫(xiě)事物的順序，以及地道的特點(diǎn)和作用、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)教材中對(duì)文章內(nèi)容的安排，向?qū)W生提出“文章的題目是《冀中的地道戰(zhàn)》，什么是地道呢？”“地道的特點(diǎn)和作用是什么呢？”等具有探究性的問(wèn)題，構(gòu)建《冀中的地道戰(zhàn)》這節(jié)課的探究情境，讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，找到上述問(wèn)題的答案，逐步認(rèn)識(shí)到冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用等，讓學(xué)生在自己思考問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，完成對(duì)文本的解讀。

顯而易見(jiàn)，教師應(yīng)用問(wèn)題為媒介搭建探究情境，能夠讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生分析的動(dòng)力，使得學(xué)生在探索問(wèn)題答案中提升認(rèn)知效能，逐步深化對(duì)文本的理解。

三、搭建演繹情境，強(qiáng)化學(xué)生感知

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自己設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的優(yōu)劣決定課堂最終的教育質(zhì)量，將學(xué)生與教師的角色定位搞混，使得學(xué)生的主體價(jià)值不能被體現(xiàn)。所以，在現(xiàn)階段向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中存在的價(jià)值，盡可能地讓學(xué)生基于自身的作用和力量，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演繹情境，使得學(xué)生在切實(shí)搭建情境中，強(qiáng)化自身對(duì)文本內(nèi)容的感知。

比如，在《慈母情深》這節(jié)課中，教師就可以應(yīng)用演繹情境的搭建，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感和內(nèi)容的深入感知。在《慈母情深》這節(jié)課的文本當(dāng)中，主要涉及了兩個(gè)主人公，分別是母親和“我”。在課堂中，教師讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟悉，使得學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《慈母情深》這篇文章進(jìn)行改編，之后開(kāi)展情節(jié)的模擬練習(xí)，從而在母親與“我”的對(duì)話演繹情境中，感受母與子之間的親情，深化自己對(duì)《慈母情深》這節(jié)課的感知。

可以看出，通過(guò)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的改編，打造課堂中的演繹情境，能夠讓學(xué)生成為塑造課堂情境中的一分子，讓學(xué)生在情境分析中增強(qiáng)心理活動(dòng)的感受，提高對(duì)文本內(nèi)容的感知。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效，切實(shí)地結(jié)合情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的活力，讓學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文課堂中，在與課堂相融一體中，逐步提升對(duì)文本內(nèi)容的探索質(zhì)量，從而建構(gòu)高水準(zhǔn)、有活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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