淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變

張妙愛

摘 要：“解題”是應(yīng)對高考必經(jīng)的教學(xué)過程，為了提高高考成績，高中物理的教學(xué)過程中一向重視解題技巧和方法的教授。隨著新高考改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的調(diào)整，物理教學(xué)應(yīng)逐步從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。本文就物理教學(xué)中如何從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);物理教學(xué);解題;解決問題;分析探討

引言

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律。而在高考這一選拔性考試的前提下，高中物理教學(xué)不自覺地把重心向“解題”傾斜。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出版、新高考制度的落地，僅重視解題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的高中物理課程目的，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本，是為了“解決問題”。于此相呼應(yīng)的，高考命題也越來越重視物理情境的分析，只會解書面題目而缺乏在真實情境中分析解決問題的能力，也是無法在選拔性考試中脫穎而出的。

面對一個教學(xué)思維的重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)中各方面也應(yīng)有著相應(yīng)的調(diào)整。

一、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)對舊課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，提出了“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合，可以更好地糾正過去教育的偏差。以往傳統(tǒng)教學(xué)講究講練結(jié)合，注重每講一個知識點，搭配相應(yīng)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生解題能力，重知識、輕探究，重解題、輕過程。往往教學(xué)重難點都是三維目標(biāo)中“知識與技能”的部分，導(dǎo)致教學(xué)聚焦于知識而忽略物理課程對學(xué)生身心發(fā)展培養(yǎng)的重要作用。核心素養(yǎng)講究的是以物理學(xué)科為載體，使學(xué)生身心發(fā)生積極的、健康的變化，強(qiáng)調(diào)過程。因此教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必然發(fā)生相應(yīng)的變化。從教學(xué)內(nèi)容的引入、到知識的構(gòu)建、到觀念以及規(guī)律的應(yīng)用，都必須與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。

如勻變速直線運(yùn)動：我國用“長征”運(yùn)載火箭發(fā)射“神州”系列實驗飛創(chuàng)的實驗過程，用在同一底片上多次曝光的方式得到一張火箭加速的圖片，試分析火箭運(yùn)動的過程。若我們的目標(biāo)是“解題”，那么只要學(xué)生記住核心公式，在題目中尋找已知量和求解量，代入公式、變形求解。盡管過程不一定是最簡便的，但一定是有效的，特別是針對高考搶分，公式寫對了就成功了一半。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，題目明確知道已知量和求解量的情景越來越少，傳統(tǒng)的“解題”思路收效甚微，學(xué)生甚至看到長長的題目就放棄了。這就要求我們在平時教學(xué)中滲透交通、運(yùn)動、火箭升空等積極有意義的事情作為實際問題的背景，以上例題中教會學(xué)生從情境、圖片中分析抽象出物理模型，讓學(xué)生適應(yīng)運(yùn)用理論規(guī)律解決實際問題，由此對學(xué)生產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。

二、借助實驗創(chuàng)設(shè)情景

實驗是物理學(xué)中最突出的特色。從目前的發(fā)展趨勢來看，實驗的功能已經(jīng)不局限與引出概念、驗證規(guī)律、提高學(xué)生興趣及動手能力。更重要的是通過科學(xué)探究的過程學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識。也就是說，物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑和方式。

如我們可以通過實驗有目的地幫助學(xué)生建立基本觀念：如觀察牙刷在桌面滑動時刷毛的方向把抽象的相對運(yùn)動方向具體化;觀察磁體周圍通電導(dǎo)線會發(fā)生什么變化，來建立沒有直接接觸的物體間相互作用力的感性認(rèn)知。

通過物理實驗還能很好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度：在一次重力的分解學(xué)生創(chuàng)新實驗探究中，學(xué)生在明確實驗?zāi)康牡那疤嵯拢瑢ふ疑钪谐Ｒ娖鞑模ǖV泉水瓶、表面光滑的筆、小車、木板、繩子等）、自主組合、自主設(shè)計實驗步驟并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在數(shù)據(jù)處理中發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與理論偏差非常大，因此必須回頭研究實驗器材的選取是否有更優(yōu)選擇，實驗步驟是否造成了嚴(yán)重的實驗誤差。由此一步步改進(jìn)，最終得到較為理想的結(jié)果。有過這樣的經(jīng)歷，學(xué)生以后為了節(jié)省回頭復(fù)查的時間，自然而然地養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題教學(xué)

物理的學(xué)習(xí)離不開解題，這是毋庸置疑的。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理習(xí)題早已不是從題目找已知、求未知的簡單模式。同時，講、練物理習(xí)題絕不是物理教學(xué)的全部內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出，物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高為目的，圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情景，采取主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在問題，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

學(xué)生常反映物理難學(xué)，因為“一聽就懂，一做就錯”。主要原因之一就是對物理知識理解不到位。知識僅僅停留在記憶階段，各知識沒有在腦中形成互相連接的知識網(wǎng)絡(luò)，更談不上概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華，所以物理觀念的形成、科學(xué)思維的提升、科學(xué)探究能力的落實、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的養(yǎng)成就成了一句句空話。

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)往往重結(jié)論、輕過程，重定量、輕定性，重理論、輕實際。“題海戰(zhàn)術(shù)”“應(yīng)試教育”是我們對習(xí)題教學(xué)的印象。但作為物理教學(xué)中非常重要的部分，習(xí)題其實可以在促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實上發(fā)揮更大的作用。為此我們應(yīng)該對習(xí)題進(jìn)行背景素材、設(shè)問角度等方面進(jìn)行創(chuàng)新。如多用一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等方式對傳統(tǒng)習(xí)題進(jìn)行加工。

如對閉合電路歐姆定律的考察，我們可以對傳統(tǒng)習(xí)題進(jìn)行背景素材的加工，把問題放入生活情境中：電視遙控器常用的5號干電池經(jīng)過較長時間后就不能正常使用了，但我們把電池取出來用電壓表測量其兩端電壓，仍然顯示接近1.5V。若我們把這個舊的干電池放到電子鐘里，電子鐘仍能正常工作。由此可以說明什么？再設(shè)置跟電動勢、內(nèi)阻等相關(guān)的問題選項。不僅能夠考察相關(guān)知識的落實程度，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)生活，感受知識的應(yīng)用價值。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理教學(xué)過程中應(yīng)積極主動地讓課堂教學(xué)從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。結(jié)合教學(xué)實際，給物理問題創(chuàng)設(shè)情境，在分析和解決問題的過程中注重方式方法，提高學(xué)生能力，通過問題的解決促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭玉英 蘇明義 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 高中物理 北京師范大學(xué)出版社，2018

[3]廖伯琴 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀 高等教育出版社，2018

（作者單位：清遠(yuǎn)市第三中學(xué)）