探究繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀

蘇日娜

摘 要：近幾年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，民眾物質(zhì)生活水平顯著提升，幼兒教育受到了較高的關(guān)注。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要途徑，在幼兒教育中有著較為廣泛的應(yīng)用。但是值得注意的是，現(xiàn)階段繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀還存在一些問題，使得繪本閱讀開展情況并不理想，幼兒的閱讀能力難以得到明顯的提高，對(duì)幼兒教育的整體質(zhì)量造成了一些負(fù)面的影響。本文對(duì)幼兒個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;個(gè)性化閱讀

引言：

現(xiàn)階段，在繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀存在著一些不足，并沒有充分發(fā)揮出個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，幼兒的閱讀能力得不到顯著的提升。目前，有關(guān)單位已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒個(gè)性化閱讀中存在的問題，并積極采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，也取得了一些成績(jī)。但是由于多方面因素的影響，幼兒個(gè)性化閱讀仍舊存在一些問題，工作開展水平還有較大的提升空間，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

一、幼兒個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀習(xí)慣不規(guī)范

閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒個(gè)性化閱讀有著不容忽視的影響，教師在實(shí)際工作中應(yīng)給予足夠的關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中普遍存在閱讀習(xí)慣不規(guī)范的情況，這對(duì)個(gè)性化閱讀的效果造成了較大的負(fù)面影響，不利于幼兒閱讀能力的提升。幼兒的年齡較小，在閱讀過(guò)程中比較容易受到外界因素的影響，往往難以將注意力集中在閱讀中，閱讀的質(zhì)量得不到必要的保障，會(huì)造成大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)，進(jìn)而影響幼兒閱讀能力的提升[1]。

（二）閱讀水平參差不齊

幼兒生活環(huán)境及幼兒自身智力的差異，幼兒的閱讀水平往往參差不齊，這對(duì)繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀造成了一些影響，加大了教師工作的難度。在繪本閱讀過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的幼兒往往能夠較快的完成閱讀任務(wù)，并對(duì)繪本中講述的知識(shí)進(jìn)行闡述，充分了解繪本所要表達(dá)的內(nèi)在思想;而基礎(chǔ)較差的幼兒在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中存在較多的問題，閱讀的進(jìn)度較慢、閱讀的質(zhì)量較差，長(zhǎng)時(shí)間下去幼兒會(huì)對(duì)繪本閱讀喪失興趣，進(jìn)而加大閱讀活動(dòng)的難度，降低閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

二、提高繪本閱讀中幼兒個(gè)性化閱讀的建議

（一）針對(duì)性的推薦閱讀書籍

在實(shí)際工作中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的具體情況進(jìn)行全面細(xì)致的分析，正視幼兒之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況向幼兒及其家長(zhǎng)推薦閱讀繪本，確保繪本恢復(fù)幼兒的閱讀水平，以此保證幼兒個(gè)性化閱讀的順利進(jìn)行。而且教師在推薦繪本時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣及愛好，盡可能選擇趣味性較強(qiáng)、閱讀難度適中的繪本，使幼兒對(duì)繪本閱讀始終保持較高的期待，促使幼兒積極參與繪本閱讀中來(lái)，確保幼兒個(gè)性化閱讀能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒閱讀能力的大幅提升。

（二）為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒個(gè)性化閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境，以降低外界環(huán)境對(duì)幼兒的干擾，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中加強(qiáng)與其他幼兒的溝通，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論，使幼兒能夠接受到更多的思想，為幼兒完成個(gè)性化閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)注意詢問幼兒閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，對(duì)活動(dòng)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高閱讀活動(dòng)的水平[2]。

（三）指導(dǎo)幼兒將閱讀與表達(dá)相結(jié)合

在實(shí)際工作中，教師應(yīng)明確幼兒個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高，確保幼兒能夠清晰簡(jiǎn)潔的表達(dá)出繪本中的內(nèi)容及精神，以提高幼兒的閱讀獲得感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒個(gè)性化閱讀中，教師可以組織幼兒通過(guò)表演的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)，使幼兒在表演的過(guò)程中加深對(duì)繪本知識(shí)的記憶和理解。而且教師可以加大對(duì)游戲活動(dòng)方法的應(yīng)用，以提高閱讀課程的趣味性，避免幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理，幫助幼兒在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中提高自身的閱讀及表達(dá)能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

（四）提高幼兒探索能力

教師在幼兒個(gè)性化閱讀中應(yīng)明確自身的角色定位，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒通過(guò)自身的努力來(lái)完成閱讀任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒探索能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際工作中不能盲目追求繪本閱讀的進(jìn)度，應(yīng)盡可能要求幼兒獨(dú)立進(jìn)行個(gè)性化閱讀，幼兒通過(guò)自身的探索掌握繪本內(nèi)容能夠提高幼兒的成就感，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，使幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，能夠降低閱讀活動(dòng)的難度，確保幼兒個(gè)性化閱讀的有序進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的大幅提升。

結(jié)論：

綜上所述，個(gè)性化閱讀能夠在一定程度上提高幼兒的閱讀、表達(dá)及探索能力，提高繪本閱讀的水平，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但是目前我國(guó)繪本閱讀中幼兒個(gè)性化閱讀情況并不理想，閱讀習(xí)慣不規(guī)范、閱讀水平參差不齊等問題較為突出，對(duì)閱讀活動(dòng)工作造成了一些負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)通過(guò)針對(duì)性的推薦閱讀書籍、為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境等手段對(duì)工作進(jìn)行改進(jìn)，以提高幼兒個(gè)性化閱讀的水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛娟. 個(gè)性化閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 小學(xué)活動(dòng)參考，2017（01）：40.

[2]張磊. 淺談繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀[J]. 學(xué)周刊，2019（13）：159.