初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

代舟蘭

[摘要]新課改下，對教育教學(xué)提出了更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以便于更好地將知識(shí)與生活相連，真的在生活當(dāng)中得以實(shí)踐與應(yīng)用。語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)也因此成為當(dāng)今階段理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要是將聽、說、讀、寫融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主去收集信息、分析與處理信息，在一定程度上促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高。本文將結(jié)合課堂教學(xué)案例，著力于對初中語文綜合性學(xué)習(xí)課堂實(shí)施策略展開研究。

[關(guān)鍵詞]初中語文;綜合性學(xué)習(xí);策略

引言

語文既是人類文化的重要組成部分，也是基礎(chǔ)性教育中其他學(xué)科能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，過于的注重字詞句篇知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而有所忽視語文學(xué)科與其他學(xué)科之間或是現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

性學(xué)習(xí)”理念在語文課程中的引入，一定程度上拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師沒有充分重視

隨著新課程改革的日趨深入，逐漸出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)理念，但其并沒有完善的內(nèi)容體系，教師需要通過個(gè)人探索來進(jìn)行教學(xué)工作。在這種情況下，部分教師為了節(jié)約時(shí)間和精力，就會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)自身比較熟悉的教學(xué)模式，沒有充分重視綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。此外，考試依然是語文教學(xué)的主要評價(jià)模式，為了應(yīng)付巨大的考試壓力，教師難以有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。這些因素的存在，導(dǎo)致大部分初中語文教師難以充分重視綜合性學(xué)習(xí)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)實(shí)策略不夠完善

近些年來，綜合性學(xué)習(xí)概念才出現(xiàn)，配套的教學(xué)方式、教學(xué)方法等尚未完善形成。在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和創(chuàng)新，理論經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，制約到綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，缺乏基礎(chǔ)的教材內(nèi)容支持，這樣教師就難以對教學(xué)方向準(zhǔn)確把握?？傊?，缺乏具體的教學(xué)策略，制約了綜合性學(xué)習(xí)高效開展。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）提高重視程度

新課改以來，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，究其根本原因，許多教師還是沒有意識(shí)到初中語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是語文綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)成效并不是一蹴而就的，這對于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)艱難的過程。對此，學(xué)校的管理者應(yīng)該提高對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，可以加大對語文綜合性學(xué)習(xí)重要性的宣傳，讓教師和學(xué)生從根本上意識(shí)到初中語文綜合性學(xué)習(xí)對日后學(xué)習(xí)和工作的重要性。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在新課標(biāo)改革的背景下，教師的引導(dǎo)作用逐漸被提上日程，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)這門學(xué)科來說更是要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。值得一提的是，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)作用并不是單一的，要根據(jù)課堂的不同階段，做出相應(yīng)的引導(dǎo)，比如說，在語文綜合性學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，教師是課堂活動(dòng)的策劃者;在活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師是課堂活動(dòng)的組織者和參與者，教師要根據(jù)課堂活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，對學(xué)生及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，既要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要保證課堂的教學(xué)氛圍;在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師是課堂活動(dòng)的評審員，起到對活動(dòng)的分析與總結(jié)的作用。

（三）豐富評價(jià)方式

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的在于對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的提高及語文實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，其教學(xué)成果也是多樣化的表現(xiàn)，不能用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。由此，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的，根據(jù)我國語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，對評價(jià)體系有以下幾點(diǎn)總結(jié)：可以采用讓學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)及家長對學(xué)生評價(jià)的方式，采取評價(jià)主體多樣性的方式可以更加全面有效的對學(xué)生的實(shí)際水平做出反饋。同時(shí)，還要讓評價(jià)的方式多元化，對于語文綜合性學(xué)習(xí)來說更多是培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力、情感組織能力，因此，不可以只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分或者等級(jí)劃分，打分和等級(jí)劃分的方式不足以考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師和學(xué)生要關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的過程和實(shí)際活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

（四）有效讀寫訓(xùn)練，提升遷移能力

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還應(yīng)掌握正確的閱讀和寫作技巧，以便于自足于作者的角度，感受文中描繪的人物微妙的情感變化，分析其中用到修辭手法和技巧，并嘗試進(jìn)行知識(shí)遷移。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)于蓮花的詩文時(shí)，班中的學(xué)生積極利用廣大資料，搜集與介紹了蓮的種類、習(xí)性、特點(diǎn)等，之后在播放配樂永荷詩集，使學(xué)生在聽的過程中，嘗試用優(yōu)美的語言來描寫自我的感受，并可適當(dāng)記住幾句描寫蓮花的詩文，以便于后期將其應(yīng)用在自己的作文當(dāng)中，使文章更加耐人訓(xùn)練。教師在平時(shí)開展文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)多帶學(xué)生進(jìn)行句式的分析，探尋文章的立意、寫法等，并進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，潛移默化地提高學(xué)生理解與綜合運(yùn)用能力。

（五）注重學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的自我反思和小結(jié)對于學(xué)生的成長有著關(guān)鍵性的作用，在一段時(shí)期的教學(xué)階段后，教師就可要求學(xué)生成為評論家，對自己近期的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步與成長或是不良之處，為新的成長提供契機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和學(xué)生都是一樣的，在綜合性學(xué)習(xí)的主題結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，與他人進(jìn)行交流分享，從此過程中學(xué)會(huì)理解與辯證的看待問題，調(diào)動(dòng)大腦知識(shí)群體來解決問題，不斷的舉一反三，以求獲得更大的進(jìn)步與提升。

結(jié)語

以上只是粗淺的實(shí)踐與不成熟的思考，語文綜合性學(xué)習(xí)作為全新的課程體系有太多有待認(rèn)知、有待探索、有待開拓之處，需要我們大家不斷思考和實(shí)踐，讓我們大家共同努力，走進(jìn)新課程，成為課程的建設(shè)者。

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