小學英語群文閱讀策略探究

張敏瓊

摘 要：閱讀，是獲取信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得知識的重要途徑，而對于小學英語閱讀教學來看，提高閱讀教學有效性，既能夠促進學生閱讀理解能力的發(fā)展與提升，而且也有助于引導學生切身感受到英語閱讀學習的重要價值與意義?；诖?，本文將從“緊扣文章，嚴選內(nèi)容”“交流情境，培養(yǎng)思維”兩個方面進行分析，談一談小學英語群文閱讀策略探究。

關鍵詞：小學英語;群文閱讀;緊扣文章;情境

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，群文閱讀這一新興閱讀教學方式以其自身獨特的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學之中，并深受廣大教育工作者所重視，那么，何謂群文閱讀呢？毋庸置疑，其最為顯著的在于由單一的文本閱讀教學走向多文本的閱讀教學，它貴在一個“群”字，旨在通過將相同議題或主題的文章進行整合，讓學生主動加以提煉，這樣不僅可以提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生思考、發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，而且也能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，對促進學生學科綜合能力的發(fā)展與提升也具有十分重要的積極意義。另外，據(jù)相關研究表明，將群文閱讀教學方式英語于小學英語閱讀教學當中，既能夠有效培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力和閱讀習慣，也對增強學生英語思維、語言運用能力以及人格品質(zhì)都具有至關重要的促進作用。由此可見，將群文閱讀教學方法應用于小學英語閱讀教學之中是非常有必要，是一種行之有效的教學策略，對學生今后的英語學習與發(fā)展具有多重積極意義。但不得不提的是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，致使如今的小學英語群文閱讀教學仍存在諸多不足之處。因此，如何從真正意義上提高小學英語群文閱讀教學質(zhì)量已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、緊扣文章，嚴選內(nèi)容

緊扣文章，嚴選內(nèi)容是群文閱讀教學的根本，直接決定著群文閱讀課的品質(zhì)，這就要求作為一名優(yōu)秀的英語教師，在實際教學中必須要切實關注學生的認知能力與學習發(fā)展特點，并在此基礎上緊扣文章，選取合適的閱讀內(nèi)容或情感價值上有正面意義的文本，只有這樣，才能夠有效提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)群文閱讀的真正教育意義。因此，在小學英語群文閱讀教學中，教師要善于采用群文閱讀教學法展開教學，如：在教學“in china”這一課時，一方面，教師除了要為學生講解本節(jié)課的重點單詞和句型外（單詞：map， north， south， east， west;句型：Where is ...？ Whats ... famous for？/I ts in the ... of ... Its famous for ...）也要根據(jù)不同的思想維度將本節(jié)課的閱讀文本根據(jù)不同的類別進行劃分，同時，把握文本之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)整體和部分、目的和多元性的一致，以實現(xiàn)多種文本的縱向比較，培養(yǎng)和發(fā)展學生一定的多向思維。另一方面，教師也要注意文章的難易程度和學生的閱讀心理，以及選文的難易程度是否符合學生認知規(guī)律和理解能力等，進而有效引導學生深入文本，與文本內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴，取得最大化、最優(yōu)化的閱讀收益。

二、交流情境，培養(yǎng)思維

閱讀是一種心靈活動，是一種精神食糧，是發(fā)展學生思維能力的途徑，是活躍學生思維并促使學生與文本對話的過程，而群文閱讀教學法最為顯著的特征就在于能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的多向思維能力，能夠有效引導學生通過思維碰撞，最終形成獨立的判斷和觀點，對提升學生的認知能力以及英語思維能力有著不可忽視的重要作用。但值得一提的是，俗話說的好“紙上得來終覺淺”，這句話同樣適用于小學英語群文閱讀教學，開展以培養(yǎng)學生英語思維為核心的群文閱讀交流活動，不僅可以有效提高群文閱讀教學的趣味性，讓學生感受閱讀的魅力，而且也能夠有效達到預期的教學效果與目標，從真正意義上培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語思維。因此，在小學英語群文教學中，教師既要指導學生根據(jù)不同題材的文本間存在不同的寫作方法進行比較、發(fā)展、聯(lián)想與想象，質(zhì)疑，以有效提升其閱讀理解能力，也要展合理的交流活動，以提升群文閱讀課的開放性和自主性，從交流活動中來進一步培養(yǎng)和發(fā)展、拓展學生的英語思維。例如：在教學“Around the World”這一課時，在教學完主要內(nèi)容后，我會在課堂教學過程中有序組織學生進行閱讀交流活動，并以群文閱讀理念為基本指導，旨在豐富學生閱讀方式，拓展其英語思維。如，我會組織學生開展“針對旅行計劃以及某個國家、城市的名勝、地理方位和語言”的交流活動，在活動開始前，我會在課前利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學生搜集一些閱讀范文（符合學生認知能力），之后，我再指導學生將其組合成群文進行閱讀，從而在多篇文章的閱讀分析中感受各國語言文化。除此之外，我還會讓學生發(fā)揮其想象能力，想象閱讀文本中作者的內(nèi)心情感，并以自己的理解來談一談對作者寫作動機的看法。這樣一來，既能夠有效促使學生形成良好的語言表達能力，也能夠有效拓展學生的知識視野，培養(yǎng)其英語思維。

綜上所述，群文閱讀對于豐富學生的閱讀知識、提高其閱讀理解能力具有重要影響。因此，作為一名優(yōu)秀的英語老師，應切實提升自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的深化與應用群文閱讀教學法在英語閱讀教學中的應用，進而為學生今后的英語閱讀學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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