淺析合作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

喬鳳杰

摘 要：教師認(rèn)為合作教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生的獨立思考為基礎(chǔ)，以合作教學(xué)為手段，以深入探究為助力，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解、運用的廣度、深度和高度，并在此過程中，完善學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維境界，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文對此進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中語文;語文教學(xué);應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到中考壓力的影響，他們在教學(xué)的過程中，常常運用“形式化”的語文教學(xué)，單純讓學(xué)生討論，并未直接解決學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，也未提供展示合作探究成果的平臺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重挫傷的局面。為此，教師應(yīng)深入研究合作教學(xué)內(nèi)涵，真正將教學(xué)與合作充分融合，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓合作教學(xué)的效益發(fā)揮到最大化。

一、構(gòu)建生活化情景，開展合作教學(xué)，提升文本理解力

語文是文字化的生活，生活情景化的語文。初中語文教師在開展合作教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活情境中，尋找語文問題的解決方式，構(gòu)建與文章作者思想的連接，真正產(chǎn)生與作者情感的共鳴，也讓學(xué)生交流個人的情感，提升學(xué)生的文本感知力。

例如，在講授“背影”這部分內(nèi)容時，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：我讀到此處……青布棉袍黑布馬褂的背影。你如何運用個人生活情景，體會文章中蘊含的深刻內(nèi)涵？請通過與小組成員交流的方式，深刻體會文章中的內(nèi)涵！與此同時，教師走入各個小組的討論過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地汲取生活中的感悟，品味文章中的深刻情感。在和各個小組交流的過程中，給教師印象最為深刻的是小陳的回答。他說：“通過大家的研究，一致推選我，介紹自己的生活體驗。我在此做簡要介紹母親為了讓自己吃飯，她拖著受傷的左腳，騎著自行車賣肉，炒菜。自己沒有站在母親的角度思考問題。這引起自己深深地自責(zé)，更體會出母愛的無私。這讓我加深對作者在文中字里行間蘊含的親情。這也讓大家深刻體會到親情的可貴?！蓖ㄟ^運用生活情景教學(xué)，教師讓學(xué)生在交流的過程中，加深對文章的理解，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)思辨性平臺，開展合作教學(xué)，增強(qiáng)思維發(fā)散力

盡信書不如無書。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生立足課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，又要鼓勵學(xué)生跳出語文文章的觀點，從更為全面的角度，思考語文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師為學(xué)生提供充足的交流空間，讓學(xué)生從不同的角度，探析文章中的思想，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性。具體教師從以下幾點執(zhí)行。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生分析：我沉浸在這繁密的花朵……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。如何理解“只有精神的寧靜和生的喜悅”這句話？與此同時，教師鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小嬋小組的回答。他說：“我們小組一共探究出兩種了解思路。思路一：生命的終結(jié)是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們應(yīng)珍惜生活的點點滴滴，也應(yīng)能夠從生命中獲得快樂和思考，真正地享受在對生命有所感悟之后，所產(chǎn)生的寧靜;思路二，我們認(rèn)為生命的本質(zhì)在于體驗，應(yīng)積極地投身入各項活動中，真正地體驗不同的感受，并在此之后，獲得精神的豐盈，為思想的提升奠定實踐基礎(chǔ)。前一種的寧靜源于思考，后一種的寧靜源于實踐之后的感悟?！?/p>

三、運用探究性思維，開展合作教學(xué)，提高認(rèn)知的深度

教師認(rèn)為合作教學(xué)為每一位學(xué)生提供自主思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中，真正獲得對文章多角度的認(rèn)知，提高學(xué)生思維深度。與此同時，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，提升學(xué)生的認(rèn)知深度。

例如，在講授《明月幾時有》這首古詩時，教師讓學(xué)生思考如下的句子：“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻含義，并充分結(jié)合作者的所處的人生境遇。與此同時，教師鼓勵學(xué)生敢于另辟蹊徑，思考問題，真正讓學(xué)生提升對古詩文的認(rèn)知深度。在各個小組討論結(jié)束后，教師邀請各個小組分享探究成果。小贊積極地舉手說：“我們小組一共探究出兩種視角。視角一，從親情的角度。蘇軾在月圓之時，渴望人團(tuán)圓，希望見到自己的親弟弟，但是天不遂人愿，只能希望弟弟可以健健康康地活著，期待未來可以相見。視角二，從仕途的角度，月圓之時，聯(lián)想自己的仕途之路，曲曲折折，不僅以月亮的陰晴圓缺聊以自慰，只希望自己的仕途之路，終會如這月圓之時?！苯處熯\用自主探究的方式，真正讓學(xué)生深入研究古詩文，形成個人的獨有見解，提升學(xué)生的認(rèn)知深度。

總而言之，在開展合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正地將思考權(quán)，交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地在語文學(xué)習(xí)的過程中，試錯、思錯、糾錯，真正地在合作的過程中，打破課本的束縛，更為全面地思考語文問題，更為用心的品味文章內(nèi)容，真正提升學(xué)生的思維能力和思想境界，獲得良好的合作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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