高中英語閱讀教學改進策略的思考

浦彩吉 陳秀凡

摘要：英語是聯(lián)合國六種工作語言之一，隨著我國經濟的快速發(fā)展，對外經濟政治交流逐漸增多，英語的重要性不斷提高。英語作為高中主要學科，其中英語閱讀在試卷中占比較大。傳統(tǒng)英語閱讀教學模式具有部分合理性，但也存在著管理模式僵化、教學形式化等諸多問題，不利于學生個人英語閱讀能力的提高和綜合素質的進步。本文根據(jù)當前問題展開深入思考。

關鍵詞：英語閱讀;教學模式;改革

引言

目前我國閱讀教育較為死板，進入高中英語詞匯量大幅度增加，英語語法難度雖然提高，但是未與英語閱讀成功融入，因此學生閱讀水平未有顯著提高。學校應以“以人為本”的教學宗旨引領高中英語閱讀教學模式的改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，使教學管理更靈活，激發(fā)學生自覺學習英語的興趣，最終實現(xiàn)信息化教學和提高學生英語閱讀水平的目的。

一、當前問題

（一）教學模式僵化

當前英語教學的一大問題是未提供現(xiàn)實的語言環(huán)境，應試教育下高校采取傳統(tǒng)的教師單方面教學的模式，沒有重視學生的個性化差異，給學生大量灌輸閱讀高分技巧，忽略訓練，學生對英語閱讀思考減少，學習積極性下降，被動學習無法真正提高英語閱讀水平與個人能力。

（二）閱讀內容單一

傳統(tǒng)教學為使學生更好拿分，閱讀材料層次劃分明顯，框架清晰，應試問題突出，且未與時代接軌，可能基本閱讀能力都無法得以保障，模式化的教材不利于學生真正掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，甚至會影響學生的閱讀興趣，對英語閱讀產生厭倦心理。

（三）傳統(tǒng)思維定式

“漢語式英語”是當前教學的重要問題。對英語文章簡單地英譯漢后以固有的中文思維進行文章理解，導致對文章理解存在偏差。這種情況在教學中也依然存在，使學生思維僵化。固化的思維不僅對英語閱讀的準確率沒有幫助，而且無法提高英語閱讀能力。

二、策略改進

（一）創(chuàng)新教學模式

采取多元化教學方式，理解學生的個性化差異，根據(jù)不同學生的特點分配閱讀任務，堅持以人為本的教育理念，多選擇符合時代發(fā)展趨勢的課題，尊重學生，積極引導學生自主做好課前預習，課上引導同學大膽發(fā)言，表達自己的理解，增強學生對英語閱讀的信心，使英語閱讀離生活更近。課堂上堅持以學生為中心，教師應多聆聽學生的意見，與學生進行課堂互動，激發(fā)課堂活力與學生的學習積極性，使學生對英語文章理解更深入，理解文章的真正主旨，培養(yǎng)英語語感，在提高英語閱讀能力的同時提高學生的個人素質。教師應帶領學生克服畏難心理，激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)個人閱讀能力，根據(jù)課堂情況優(yōu)化接下來的課堂教學設計，總結經驗，完善教學，使學生在英語閱讀中發(fā)散思維，實現(xiàn)思想的碰撞，提高學生個人水平，培養(yǎng)語言能力。

（二）提高閱讀質量

由于當前閱讀材料存在模式化問題，傳統(tǒng)單一的閱讀材料不利于提高個人能力，教師應擴大范圍搜集多樣化的英語閱讀資料，改進教學，使學生了解各類英語文章框架，避免死板教學，提高學生的閱讀質量，激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生對接下來的文章保持新鮮感，而非以提高閱讀準確率為目的而選擇機械做題，這種方式更有利于學生閱讀能力的提高，使學生的英語水平更好地與時代同步，為未來更深層次的英語學習打下良好基礎。

（三）培養(yǎng)閱讀方法

應試教育下教師更注重閱讀技巧而非閱讀方法，教師應教會學生如何在文章生詞較多的情況下理解文章大意，同時利用文章大意整體猜測生詞含義，也可以通過這種方法擴展學生詞匯量，更好理解熟詞生義。在讀懂文章的基礎上學會分析文章，培養(yǎng)英語語感，使閱讀方法與日常閱讀融會貫通，增強真正的閱讀能力，在提升成績的基礎之上提高個人素質、增強閱讀積極性。例如在學習高三英語必修五的“Great scientists.”的reading部分時，教師應該抓住核心框架，帶領同學根據(jù)每段第一句話概括出段落大意，前三段是對Join本人的總結與部分介紹，從第四段開始，每段段首都有“first”、“next”這類表明層次的詞語，分析Join為找到理論依據(jù)而進行的一系列工作，抓住關鍵詞從而進行整理歸納，并在歸納總結中找到Join的個人特點，為閱讀選擇做好準備，培養(yǎng)學生總結文章框架的習慣，只有將文章結構層次劃分清晰，才能真正做好英語閱讀。可以根據(jù)實際情況開展一系列小組競賽、角色扮演等課堂活動，使學生對文章有更深刻的理解，在學生自選題材時增加學生的英語閱讀量。

（四）利用現(xiàn)代技術

傳統(tǒng)閱讀教學只停留在紙質教材與PPT的結合，隨著時代的進步、教學資源的豐富，教師應充分利用計算機實現(xiàn)信息化教學、多媒體教學，可以選擇圖形演示等方法使學生更直觀地理解難點。同時應將理論知識延伸到生活中去，使原本平面化的英語閱讀更加立體，加深學生印象，這在完成學習任務的同時實現(xiàn)了與日常生活的對接，將生活與英語閱讀相結合，增強學生理解能力。

結束語

綜上可知，興趣是最好的老師。學校在進行教學安排時應充分了解學生的個體差異，安排個性化教學，創(chuàng)新教學模式，進行科學管理，教師也應努力提高自身的教學能力，改善教學方法，使枯燥的課堂更加生動有趣。同時也應使英語教學與時代接軌，讓學生更好的理解外國文化，進行信息化教學，充分利用豐富的教學資源，提高閱讀材料的質量，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面著重下功夫，提高學生的英語閱讀能力和個人素質，引導學生主動閱讀，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻

[1]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]紀炯炯.關于高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].海外英語，2017，02：12-13.

[3]伍浩君.針對高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].中國培訓，2017，06：122.