淺議作文教學與綜合實踐活動的整合

趙素萍

摘要：作文教學與綜合實踐活動的整合，實際上是把綜合實踐活動作為一個抓手，依托綜合實踐的體驗性、創(chuàng)造性優(yōu)勢，對作文教學改革的一種嘗試。在這個過程中，引導學生學會積累、學會觀察、學會思考，全面提升學生的核心素養(yǎng)，在學生的內(nèi)心種下一顆寶貴的種子。

關(guān)鍵詞：作文教學;綜合實踐活動;整合

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點，不僅僅是因為作文教學方法難有新的突破，更重要的是，學生作文總難逃“假”的窠臼，“套”的現(xiàn)實，更難消學生對作文的“怕”恐懼。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)：無論是“假”，還是“怕”，都指向一個共同的問題——空洞無物。常說“巧婦難為無米之炊”，文章的空洞是孩子內(nèi)心空洞的外化。

綜合實踐活動是在新一輪課程改革中應運而生的新型課程，它是以學生的生活為基礎(chǔ)，結(jié)合課內(nèi)學習內(nèi)容，而開展的一種研究性學習。在綜合實踐活動過程中，學生以小組為單位，從提出問題生成主題、制定活動計劃、中期反饋交流，到匯報展示，學生都是思考者、體驗者、行動者。針對一個主題，學生搜集資料的過程是一種知識的積累;制定計劃開展活動，有困難，有創(chuàng)新，是一種情感碰撞;匯報交流是一種收獲，一種升華。這其中的點點滴滴都是鮮活的，富有極大的張力，不僅豐富著孩子的內(nèi)心，更是有一種不吐不快的表達欲求。

對與作文教學而言，這些都是難能可貴的。怎樣整合綜合實踐課的有效資源，使其成為學生習作的活水源，提高學生的習作興趣，促進作文教學的革新與發(fā)展，無論從理論上，還是時間上都有其科學性、可行性。

一、依托綜合實踐活動豐富學生的知識積累

課本上的知識是有限的，只有深入實踐當中，才能形成自己的知識體系。我們的課本內(nèi)容是經(jīng)過精選的，每一個單元，每一篇課文都指向一個方向。如果我們把知識比作源源不斷的地下水，那么課本就是一個引子，我們必須下力氣去挖掘，才能把一篇課文變成一個寶藏的入口。

比如：三年級語文下冊第三單元，主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根?！边@只是一個方向。關(guān)于傳統(tǒng)文化，它涵蓋的是我們生活的方方面面。如果我們僅僅把目光停留在這一單元四篇文章的學習，那無疑是膚淺的。本單元安排了一次“綜合學習·中華傳統(tǒng)節(jié)日”，我通過這一活動，學生從不同的方面了解了我國的“清明節(jié)”“端午節(jié)”“七夕”“中秋節(jié)”“春節(jié)”。在展示課中，有學生說道：“我以前總覺得中國的節(jié)日就是吃好吃的，實際我發(fā)現(xiàn)這些節(jié)日，不僅包含著農(nóng)時節(jié)氣，農(nóng)民很多時候都依據(jù)這個安排種與收，還充滿著情趣與希望?！?/p>

二、探索挖掘綜合實踐活動寫作資源的有效方法

“熟悉的地方?jīng)]有風景”。在實際生活中，孩子們不是沒有經(jīng)歷，而是被“平淡無奇”抹殺了它應有的色彩。綜合實踐活動中的每一個瞬間也都是普通和平常的，如果不采用有效的方法，這些也很快會消散在時間的流里。

在教學中我們采用拍照、繪畫、記活動日記等方法來積累習作素材，收到了不錯的效果，但同時也發(fā)現(xiàn)，這些素材過于零碎，在作文教學中整理篩選這些資料，需要花費很多時間。記過反復實踐，我們發(fā)現(xiàn)在每次活動前，結(jié)合習作特點，以表格的形式，按照時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果，看到的、聽到的、想到的，你最開心的、最難忘的、最難過的，明白了什么，收獲了哪些，記錄下來，作為綜合實踐活動的檔案，學生在活動中記錄這些沒有負擔，又具有即時性，同時與寫作要素緊密結(jié)合，有一定的內(nèi)在邏輯性。在進行作文教學時，按照一定的文法和句法法則整理資料，很快就可以變成鮮活富有個性的表達。

三、作文教學與綜合實踐活動的結(jié)合，促進各學科知識的整合

1.綜合實踐活動促進學生的全面發(fā)展

綜合實踐活動以其綜合性和創(chuàng)新性贏得了學生的積極參與，他們把書本中學到的知識運用到實踐當中，拓寬了課堂的空間，開闊了學生的視野，增加了學習生活的趣味性。在活動中增加了人際交往的互動，提供了一個動手動腦的舞臺，使他們有更多的可能將學習知識和情緒、情感體驗有效結(jié)合。

2.作文教學提升了學生的核心素養(yǎng)

在教學實踐中，我們把綜合實踐活動與作文緊密的聯(lián)系起來，學校投入大量力量開展了豐富多彩的綜合學習活動和校本課程研究，如：戲曲綜合實踐活動、玩泥巴泥塑活動、沙盤游戲社團、手工制作等等。不僅豐富了學生的學習生活，而且培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。

在習作過程中，學生把在活動中的體驗、收獲，通過有序的語言表達出來，情真意切，不再拘泥于有限的文體，怎么表達更暢快，就怎樣做！于是調(diào)查報告、意見書、小品文、廣告解說、科普文、兒歌等形式多樣的方法 張揚了個性，彰顯了新時代學生的精神風貌。在我們進行的《我和我的校園》綜合實踐活動中，同學們發(fā)現(xiàn)了學校午餐的很多問題，有一個孩子在寫給校長的一封信中這樣表達：“老校長，真辛苦！大日頭，看孩子，東邊吵，西邊鬧，校長忙得不得了。唉，唉，為什么學生不參與？”既寫出了對老校長的喜歡，也表達了希望校長發(fā)揮學生主動性的建議，文章充滿了童趣。

3.科學課與作文教學的整合

一次科學課，我們學習《太陽》，老師講到地球上如果沒有陽光，種子就不能發(fā)芽，植物就不能生長，同學們議論紛紛，有的同學不太相信，抓住這個時機，我們開展了《種子與陽光》的綜合實踐活動，同學們通過查找資料、設(shè)計實驗、反饋和反思，在匯報的時候，有的同學這樣描寫沒有光照的豆芽：“這顆豆子雄心壯志地發(fā)出來肥壯的嫩芽，我驚喜的想，哈，這一次我要把課本推翻了！沒想到一星期過后，它變成了干癟的‘尸體，我失望極了?！边€有的同學寫到：“我那個可憐的豆子，待在黑暗里，身上長滿了白毛。”這些句子從他們的內(nèi)心流淌出來，無一不帶著生命的感悟，心靈的搏動，語言充滿童趣。

總之，作文教學與綜合實踐活動的整合過程，就是引導學生積累知識，學會觀察，體會生活的過程，在這個過程中，學生不僅學會了真實地表達所思所想，而且學會了如何學習，如何思考，這是一粒寶貴的種子！

基金項目：本文系“2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《依托綜合實踐活動讓小學生作文返璞歸真的研究》（JCJYC18021129）”研究成果