高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

曾樹雄

【摘要】 隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的穩(wěn)步推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要認(rèn)真分析和研究歷史核心素養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生可以在歷史課堂中更好地提高和完善自己。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 核心素養(yǎng) 意義 方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-145-010

高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等方面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，采用小組合作的教學(xué)模式，同時(shí)還需要優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證、家國(guó)情懷、唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念等素養(yǎng)的同步提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）加快歷史教學(xué)改革速度

目前，仍舊有很多教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就使得原本承受較大教學(xué)壓力的學(xué)生，無(wú)法獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)未能明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，不夠重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在新課程改革、素質(zhì)教育的影響下，教師不僅需要完成歷史知識(shí)的教學(xué)，還需要重視學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效加快歷史課堂的教學(xué)改革步伐，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，促使學(xué)生可以更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

面對(duì)當(dāng)前的教育形式，教師需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生核心素養(yǎng)、各項(xiàng)能力的作為考核的主要內(nèi)容。這不僅可以讓學(xué)生從更深入的角度來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的三觀，具備必要的能力，形成良好的品行，這才能將歷史學(xué)科所具有的育人價(jià)值真正體現(xiàn)出來。

二、高中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)工作，同時(shí)也是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，找到正確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，并將其滲透到歷史知識(shí)的實(shí)際教學(xué)中。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要不斷深化和循序漸進(jìn)的，良好的教學(xué)目標(biāo)會(huì)直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間是否吻合，是否吻合學(xué)生的心理特征，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力;第二，教學(xué)目標(biāo)是否具體，其是否涉及到具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，設(shè)置的層次是否合理，是否符合學(xué)生的不同層次，是否滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律;第三，教學(xué)目標(biāo)是否適度，其是否滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，是否與學(xué)生當(dāng)前的思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合。

例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師就需要明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即學(xué)生需要了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng);了解在民主革命中農(nóng)民起義的作用和局限性，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng);分析和研究新時(shí)代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所具有的特點(diǎn)，鍛煉和提高學(xué)生分析能力，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，促使學(xué)生能認(rèn)真探究歷史事件，借此提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史理解素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及時(shí)空觀念素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻和史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。在此情景中，學(xué)生需要搜集各式各樣的資料，分析和研究中國(guó)抗戰(zhàn)三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的相互關(guān)系以及作用，了解日軍侵華、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，掌握抗戰(zhàn)勝利的原因以及意義。在此過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)都會(huì)得到有效提升，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）小組合作的教學(xué)模式

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出帶有探究性的史料，鼓勵(lì)學(xué)生分析和研究這些真實(shí)、可靠的史料，證明自己的正確看法。

例如，在教學(xué)《兩極分化的世界》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生需要利用多種渠道搜集“冷戰(zhàn)”時(shí)期的資料，了解其形成的過程。有的學(xué)生負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，有的學(xué)生可以從書籍材料中搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)辨別這些史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，有的學(xué)生需要將其中游泳的信息提煉出來。借助這樣的方式，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是短期就能實(shí)現(xiàn)的，是需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的，同時(shí)還需要遵從循序漸進(jìn)的原則，采用階梯式的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生能一步一步的發(fā)展和成長(zhǎng)。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生提高和自己的重要方式，同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，從而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)措施。

評(píng)價(jià)方式多元化指的是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要采用靈活的評(píng)級(jí)方式。教師不僅需要采用較為正式和嚴(yán)肅的測(cè)試外，還需要觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，同時(shí)還要采用小調(diào)查的方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。教師還可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生可以對(duì)自己有一個(gè)全面且客觀的了解。教師需要了解并尊重學(xué)生之間的差異，提出具有針對(duì)性的建議，要以鼓勵(lì)為主，還要指出學(xué)生存在的問題。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師需要全面了解新課程改革與素質(zhì)教育，從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生在歷史課堂中更好地提高和完善自己，成長(zhǎng)為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]張強(qiáng)東.基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2018（63）.