小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

陳蕓瑩

【摘要】 對(duì)于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)科是一門極其重要的學(xué)科。因?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅在于知識(shí)的傳遞，其同時(shí)也是情感的流通。正是在這樣的背景下，小學(xué)語文情感教育因可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并能從學(xué)生的心理角度出發(fā)，而備受當(dāng)代教師所關(guān)注。因此，教師在語文教學(xué)展開的過程中，應(yīng)致力于運(yùn)用情感教育的方法展開教學(xué)，從而使情感教育能夠更好地作用于實(shí)際教學(xué)?；诖?，本文將以情感教育實(shí)施過程中存在的問題為切入點(diǎn)，繼而圍繞著其實(shí)施對(duì)策展開分析。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施對(duì)策 分析

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-129-010

近年來，隨著教育改革的不斷深入，以往過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸開始被摒棄。這樣的情況下，教育事業(yè)也走到了一個(gè)推陳出新的路口。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系來講，有著不可估量的意義。但就當(dāng)前語文學(xué)科情感教育方法的實(shí)施現(xiàn)狀來看，其在應(yīng)用過程中還是存在著一些問題，這些問題的存在，無疑對(duì)語文教學(xué)造成了一定程度上的掣肘。

一、情感教育實(shí)施過程中存在的問題

情感教育顧名思義，其所指的主要便是教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建的融洽的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)過程中切實(shí)有效的發(fā)揮情感因素的作用。從而以情感交流的方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，繼而使其能夠更好地提高教學(xué)效率，并健全學(xué)生的人格特征?？梢?，情感教育本身對(duì)于語文教學(xué)來講，所起到的是推動(dòng)性的作用。

但就當(dāng)前語文情感教育的運(yùn)用情況來看，情感教育方法的運(yùn)用，還存在著諸多的問題。首先，小學(xué)生因尚處在幼年的原因，所以使得其很難對(duì)包括課文在內(nèi)的一系列文章有深入的了解。因此，情感教育的運(yùn)用便需要教師自身充分挖掘文章，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生洞悉文章的內(nèi)涵。這中間如果教師缺少對(duì)文章內(nèi)在情感的深挖，那就必然會(huì)使得情感教育流于形式。其次，情感教育的落實(shí)，實(shí)際上也需要教師投入真摯的情感，如果教師自身情感的投入不到位，往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，這便不利于語文情感教育的有序展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策研究

（一）課前完善教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)投入真情實(shí)感

樹木所以能夠枝繁葉茂，并不在于樹木的軀干，而在于樹木的根系。因此，語文教學(xué)情感教育成敗與否的關(guān)鍵，便在于課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)上。只有在整體教學(xué)框架完善的情況下，情感教育才能夠在實(shí)際教學(xué)中有序展開。而教師在教學(xué)過程中投入的情感同完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，所呈的是一種相輔相成的關(guān)系。

以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，在對(duì)《賣火柴的小女孩》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者便針對(duì)文章的特點(diǎn)，進(jìn)行了情感教學(xué)設(shè)計(jì)。該篇課文的特點(diǎn)在于，課文雖然屬于童話故事的類型，但這篇課文所呈現(xiàn)的則是一幕悲劇情景。而課文的精髓在于，借助“小女孩”這一美好形象的毀滅來鞭撻過去舊社會(huì)的黑暗。同魯迅先生所闡述的“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”一樣。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放置在了課文的閱讀上，以此來強(qiáng)化課文情感的展現(xiàn)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀。如在讀到課文中“小女孩”將要離世的片斷時(shí)筆者則讓學(xué)生注重情感的投入，從而幫助學(xué)生學(xué)洞悉文章自身所蘊(yùn)含著的真摯情感。

（二）借助信息化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官

從小學(xué)生的角度來看待實(shí)際教學(xué)便能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，實(shí)際上存在著認(rèn)知能力弱且無法理解抽象事物的特點(diǎn)。所以，在語文教學(xué)展開的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略到文章所蘊(yùn)含著的思想感情，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)來講，有著不可估量的影響。

如筆者在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課的時(shí)候，便借助了信息化教學(xué)手段來展開情感教學(xué)。該篇課文所講述的是偉大的人道主義戰(zhàn)士白求恩同志，奮戰(zhàn)在手術(shù)臺(tái)上的故事。而這篇課文的特點(diǎn)在于，因其歷史背景屬于革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，所以其有著極其豐富的視頻圖片資源。因此，筆者便在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了一些白求恩同志進(jìn)行手術(shù)的照片，以期能夠真實(shí)的還原課文所描述的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者則作為引導(dǎo)者的角色，詳細(xì)講解每張照片背后的故事，從而帶領(lǐng)學(xué)生走近白求恩，繼而使學(xué)生能夠?yàn)榇硕聪さ桨浊蠖魍旧砩纤l(fā)著的人道主義精神。

（三）充分挖掘文章作者情感，引導(dǎo)學(xué)生洞悉思想內(nèi)涵

通常的情況下，文章的優(yōu)劣并不在于辭藻是否華麗，其根本在于文章中所蘊(yùn)含著的作者情感。同海明威所講的“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀币粯?，一篇文章通常不?huì)直接敘述自己的情感，而多是將思想內(nèi)涵蘊(yùn)藏在文章的深處。因此，教師應(yīng)注重于充分挖掘文章的情感，并引導(dǎo)學(xué)生洞悉作者文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠被文章情感所打動(dòng)，繼而充分發(fā)揮情感因素的積極作用。

如《富饒的西沙群島》便是一個(gè)極佳的例子，這篇課文雖然類似于一篇地理科普類型的文章。但本文作者在對(duì)海水、珊瑚以及魚等景象進(jìn)行刻畫的同時(shí)，內(nèi)在所展現(xiàn)的則是對(duì)祖國壯麗河山的無比熱愛。因此，教師在挖掘到這篇文章余下的“八分之一”后，可以嘗試應(yīng)用一定的教學(xué)手段，向?qū)W生傳遞作者的這份真摯情感。這中間，筆者是借助西沙群島的紀(jì)錄片來完成情感傳遞。教學(xué)反饋表明，學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片中的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，以此為基礎(chǔ)，筆者趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生洞悉課文中熱愛祖國壯麗山河的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)科的重要性不言而喻。因此，當(dāng)代語文教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，采取相應(yīng)的情感教學(xué)策略。尤其是要洞悉情感教育在展開過程中的問題，因?yàn)橹挥忻鞔_癥結(jié)所在，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，并保證情感教育在運(yùn)用的過程中，不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際脫軌的情況。從而幫助小學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，繼而推動(dòng)我國教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄧明鳳. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（10）：61-61.

[2]段青青. 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略分析[J]. 作文成功之路（中）， 2018（2）：22-22.