情境教學法在培養(yǎng)高中學生政治認同中的應用

羅春美

【摘要】 情境教學法是目前高中學科教學的主要范式之一。所謂情境教學，是教師在了解學情和教材分析的基礎上，圍繞教學內(nèi)容，運用主題情境，創(chuàng)設生動形象的具體情景，培育關鍵能力，提升情感體驗，幫助學生提升知識認知的同時實現(xiàn)正確情態(tài)、態(tài)度和價值認同的方法。而政治認同是對具體情境下的政治行為和政治成果的認可與擁護，并在自我實踐中逐漸產(chǎn)生政治熱情和參與意識的。綜合分析這兩年的政治高考題，命題者把培養(yǎng)學生成為合格的公民作為命題的要求，由偏重能力考查轉(zhuǎn)變?yōu)榭紲y學生的學科素養(yǎng)，面向廣闊的社會，考查學生政治課理論的靈活運用，情境問題的分析和處理現(xiàn)實問題的技能。2017年新課標指出，“使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”“要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式”。

【關鍵詞】 情境教學法 高中學生 政治認同

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-079-010

因此，在教學中加強政治認同培育，只是著重于在政治知識的傳授難以取得實質(zhì)成效的，基于此，筆者嘗試運用情境教學法來培育學生的思想政治課政治認同素養(yǎng)，提升教學的有效性。

下面，筆者將結(jié)合自己平時的教學實踐，談談本人在應用情境教學法來培育學生的政治認同的一些方法。

一、貼近學生生活實際，激發(fā)情感共鳴

貼近高中生實際的情境，容易激活他們的生活經(jīng)驗和情感共鳴，從而調(diào)動學生的興趣，加強對有關政治知識的理解和認同。因此教師構(gòu)設教學情境，應善于從學生的周圍環(huán)境及學生關注的社會事件中構(gòu)想，發(fā)掘出有關的教學資料。同時，充分了解學情，結(jié)合高中生的身心認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設契合學生“最近發(fā)展區(qū)”的案例情境，打通學生生活經(jīng)驗與學科知識之間的橋梁，設置好理論認知與素養(yǎng)培育之間的超鏈接。例如《文化生活》“永恒的中華民族精神”一課，教師可以播放恩平廣播電視臺制作的旅港鄉(xiāng)親、慈善家吳年樂先生的視頻資料，吳年樂先生，堅持作公益，建設學校，興辦慈善，多年以來，在僑鄉(xiāng)恩平出資已在3700萬港幣以上，是恩平有史以來個人捐資辦學最多的一位，在當?shù)乜芍^德高望重，家喻戶曉啊。通過播放視頻，讓學生感受到樂叔愛國愛鄉(xiāng)、樂善好施、無私奉獻的精神，激發(fā)情感共鳴，同時學生講述身邊耳聞目睹的捐資助學故事，進一步深化對僑鄉(xiāng)愛國主義精神的認識，明確這種激勵眾多海內(nèi)外鄉(xiāng)親的僑鄉(xiāng)精神是我們中華民族精神的不可缺少的構(gòu)成部分，體現(xiàn)出民族精神的核心價值共識。同時，引導學生思考新時代的高中生應該如何愛國的問題，從而落實立德樹人的教學任務，激發(fā)學生對黨和國家的強烈政治認同。

二、尊重學生認知規(guī)律，凸顯問題意識

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識學習不是接力比賽，由教師把接力棒簡單地轉(zhuǎn)移或傳遞給學生，就算完成了;學生在知識學習的同時，也會自動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。從這一角度來說，政治認同素養(yǎng)的形成，是學生自主建構(gòu)的結(jié)果，是學生主體探究、思考、判斷、體驗后，激發(fā)出的情感價值認同。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮到學生的認知規(guī)律，而針對情境的問題應準確指向并能帶動教學內(nèi)容，具有開放性與啟發(fā)性。例如，案例情境2018年江門市新會區(qū)睦洲鎮(zhèn)某村主任把持基層政權(quán)，侵吞集體資產(chǎn)案，在學習“我國公民的政治參與”的內(nèi)容時，可設計這樣的問題：假如你是選民，“拿錢投票”的做法可取嗎？遇到“脅迫投票”時你怎么辦？同樣案例情境，在學習“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”一課時，又可以設計問題：解決案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，政府應如何做？結(jié)合案例情境，學生可能會提出對“最廣泛、最真實、最管用的民主”的質(zhì)疑，教師要敢于正視問題，靈活采用問題導向的教學方式，鼓勵大家質(zhì)疑，組織高中生們在課堂討論，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，科學分析相關疑問，弄清問題本質(zhì)，最終解決問題，從而加強學生對理論知識的理解，也堅定學生對中國特色社會主義理論的認同。

三、密切聯(lián)系時政熱點，彰顯課程時效特點

強調(diào)教學情境的時效性，是要求教師創(chuàng)設情境緊扣教學內(nèi)容，圍繞學科內(nèi)容生成情境，與要與當前發(fā)生的國家時政熱點密切聯(lián)系。教師在學科視野上，應秉承開放性原則，既深挖教材的理論知識點，亦要博覽時政熱點，使三尺教臺，容納日新月異的國事天下事。譬如高中思想政治課具有強烈的時政特點，教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境也應該注意觀點的時效性與背景材料的新鮮。例如供給側(cè)改革，我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，精準扶貧，個人所得稅專項扣除，“兩個一百年”，打黑除惡，孟晚舟事件，中美貿(mào)易戰(zhàn)，等等。政治教師要有敏銳的政治嗅覺，準確把握當前政治形勢，善于運用當下的社會大事、時政信息，構(gòu)建情境，巧妙設疑，啟發(fā)引導學生積極思考我國發(fā)展中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)、新問題，幫助學生深刻理解和靈活運用教材觀點來觀察、辨析、解決問題的關鍵能力，增強學習的主動性和指向性，做到真真正正地用心去弄懂、真真切切地從內(nèi)心去相信、確確實實地主動運用馬克思主義。

總之，應用教學情境法來培育學生的政治認同素養(yǎng)，意味著思想政治教學不能只局限于課內(nèi)的學習，還要與課外的時政熱點聯(lián)系在一起，通過熱點新聞的適度挖掘與合理利用，將抽象的理論知識滲透于鮮活的案例中，在具體生動的情境中，加深學生對相關知識點的理解，使知識目標得以鞏固，讓高中生們?nèi)デ榫丑w驗中思考，把課本所學的知識得到進一步的深度理解，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。把課堂教學導向深度，才能切實提高課堂教與學的實效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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