微亦有道：微課在物理教學(xué)中的靈活運(yùn)用探究

周金花

【摘要】 當(dāng)代社會(huì)在向信息化發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)信息化程度高的教育模式，而對(duì)高中物理教學(xué)而言，也需要跟上信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)加入到現(xiàn)代教學(xué)體系當(dāng)中，從而更高效地利用網(wǎng)絡(luò)上的微視頻為學(xué)生教學(xué)。 微課是一種高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在高中物理教學(xué)中，靈活借用現(xiàn)代化的微課教學(xué)資源，使課前預(yù)習(xí)和課后延伸、以及重，難點(diǎn)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化。目前我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)分為兩種，一種是鴻合系統(tǒng)，一種是希沃系統(tǒng)，結(jié)合著兩種系統(tǒng)自帶的教學(xué)視頻，仿真實(shí)驗(yàn)，小微課，可以使課堂效率大大提高。

【關(guān)鍵詞】 微課 物理教學(xué) 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】

G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-018-020

目前在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運(yùn)用，當(dāng)堂課的教學(xué)資源在課后無(wú)法實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。我校是以導(dǎo)學(xué)案為主的備課主線，微課以其靈活性滲入我們的備課中，因?yàn)槲⒄n是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)突出的教學(xué)方式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用類(lèi)型多樣的微課，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，所以在我們的課件中穿插微課視頻可以提高課堂效率。

一、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)教案中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，合理的安排課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更高效地吸收新知識(shí)。因此在課前預(yù)習(xí)的微課中，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)物理概念和計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成科學(xué)物理思維。針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)快速高效的掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。利用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課前的微課提前預(yù)習(xí)，帶著思考的問(wèn)題進(jìn)入課堂，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極感，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講授人教版高中物理必修1第三章“相互作用”時(shí)，本章節(jié)包括“重力 基本相互作用”“彈力”“摩擦力”“力的合成”“力的分解”共五節(jié)內(nèi)容，概念性強(qiáng)，多為與生活息息相關(guān)的實(shí)例、信息窗等模塊，如果把所有的內(nèi)容都放在課堂上完成，知識(shí)容量大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法消化，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。如講授靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的微課，可以是視頻，你知道人走路靠的是什么力嗎？方向向哪？手拿東西不掉又是因?yàn)槭裁茨兀磕Σ亮σ欢ㄊ亲枇?？靜摩擦力一定僅發(fā)生在靜止的物體上嗎？在研究滑動(dòng)摩擦力的時(shí)候可以是小實(shí)驗(yàn)，也可以是視頻實(shí)驗(yàn)，用視頻的形式加深學(xué)生對(duì)動(dòng)摩擦力的認(rèn)識(shí)，這樣的動(dòng)手能力與理論相結(jié)合更加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知，使抽象的知識(shí)變得具體化。通過(guò)這些課前準(zhǔn)備的微課，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)入課堂，了解有關(guān)重力、彈力、摩擦力有助于在課堂上更快速的吸收，提高課堂的效率。

二、微課教學(xué)個(gè)性化，突出重、難點(diǎn)

現(xiàn)今信息技術(shù)技術(shù)的高速發(fā)展，以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓更多的教師提高自己的信息技術(shù)利用水平，首先教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻，微課，PPT，使課堂活泛的同時(shí)，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。教師通過(guò)經(jīng)典例題和關(guān)鍵項(xiàng)的講解讓學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。其次在制作視頻時(shí)要注意視頻文字的結(jié)合，做到圖文并茂，字體搭配，字號(hào)選取，顏色填充，錯(cuò)落有致，但使用的文字時(shí)盡量簡(jiǎn)潔，使整個(gè)微視頻有聲有色的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得一直都在被文字灌輸知識(shí)。再次講解時(shí)候要結(jié)合學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵項(xiàng)，盡可能少地使用枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂。例如：在高三復(fù)習(xí)中，對(duì)“帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課堂上，將運(yùn)動(dòng)時(shí)間、半徑、圓心、圓心角確定等內(nèi)容，以微課視頻的形式簡(jiǎn)短的呈現(xiàn)，突出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的解題方法，通過(guò)簡(jiǎn)潔的微課堂將十幾分鐘的知識(shí)點(diǎn)一一講解，從容突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的效率。同時(shí)由于微課簡(jiǎn)潔便于理解，可以在不影響教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，加快教學(xué)的進(jìn)程。

微課由于簡(jiǎn)潔全面，一個(gè)主題，一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇也有很大的自主空間，即使接受能力不同的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)視頻的特殊性，那些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而又勤奮好學(xué)的學(xué)生能夠從容的在預(yù)習(xí)期反復(fù)觀看，給這些“笨鳥(niǎo)”插上先飛的翅膀，從而降低基礎(chǔ)較差學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的困難性，提高課堂物理教學(xué)的效率。

三、課后延伸系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

基于現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的flash課件，微課的類(lèi)型并不是一成不變。結(jié)合不同的課堂教學(xué)方法，微課可以分為適用教師引導(dǎo)下的講授類(lèi)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)類(lèi)、以小組交流與討論為主的合作學(xué)習(xí)類(lèi)、以學(xué)生鞏固延伸為主的練習(xí)類(lèi)以及以學(xué)生感知為主的演示類(lèi)等等。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引用不同類(lèi)型的微課，方法靈活，形式多變，有效利用微課這種互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高物理課程的學(xué)習(xí)效果。

微課不限于單一的視頻資源，配套有相關(guān)的學(xué)案、 PPT課件、習(xí)題等多樣化的輔助材料，方便學(xué)生在課后流暢地觀摩章節(jié)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，也可以在像手機(jī)、電腦筆記本等移動(dòng)終端上在線學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)。 例如在講授人教版物理必修1第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究的章節(jié)復(fù)習(xí)，將勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖象分析制作成微課，整套微課中包括微視頻、微課件、微設(shè)計(jì)、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料。對(duì)直線運(yùn)動(dòng)圖象進(jìn)行分析，如 v- t、 s- t、 a- t圖象中的物理意義、斜率、交叉點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、截距等，同時(shí)整理處理追擊相遇問(wèn)題的解決方法——圖象法、公式法以及二次函數(shù)極值法。通過(guò)微課講解，幫助學(xué)生對(duì)此類(lèi)直線運(yùn)動(dòng)圖象進(jìn)行分析，方便學(xué)生自主選擇，形成勻速直線運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，靈活多樣的信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方式，教學(xué)手段多樣化，教師合理利用微課等信息資源，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的教學(xué)成效。將微課融入高中物理教學(xué)，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型的微課，讓學(xué)生更多的用感官去替代想象，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生還可以利用移動(dòng)終端設(shè)備，個(gè)性化地選擇網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)微課學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)短、靈活，豐富、幽默，從快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)有效性。

四、將物理教學(xué)內(nèi)容變得直觀明了，提高學(xué)生興趣

采用微視頻資源教學(xué)，能將很多教師解釋不清楚的問(wèn)題，通過(guò)視頻為學(xué)生們?cè)斀?，讓學(xué)生們能夠直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)，集中學(xué)生上課注意力，提高學(xué)生課上積極性和課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，高中物理必修2的天體運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，所以學(xué)生剛接觸之時(shí)，會(huì)認(rèn)為知識(shí)難以理解，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)天體是一個(gè)全新嘗試的領(lǐng)域，但其實(shí)天體運(yùn)動(dòng)并不是物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，只是因?yàn)樘祗w知識(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很少接觸，沒(méi)有天文方面的知識(shí)基礎(chǔ)，而且教師不可能將天體運(yùn)動(dòng)形象地給學(xué)生描述出，那么如果能將天體運(yùn)動(dòng)的軌跡圖的微視頻給學(xué)生們觀看，那勢(shì)必能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)天體知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)高中學(xué)生時(shí)間不足，無(wú)法親自進(jìn)行大量物理實(shí)驗(yàn)的遺憾，可以給學(xué)生們找到實(shí)驗(yàn)微視頻，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)作為現(xiàn)階段火爆的教學(xué)資源，比傳統(tǒng)授課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使得教師的教學(xué)任務(wù)變得更加輕松，教學(xué)方法得到改進(jìn)。學(xué)生也變得見(jiàn)多識(shí)廣了。微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周雨青，萬(wàn)書(shū)玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：10-12.

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