以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程體系改革的對(duì)策研究

王麗

[摘要]課題從實(shí)際發(fā)展出發(fā)，技工院校課程體系改革要從課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革的聯(lián)系等幾方面來(lái)進(jìn)行，確立以提高學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練能力為中心的新課程體系。并給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)技工院校的課程體系改革具有重要意義。

一、調(diào)研項(xiàng)目的主要內(nèi)容

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)技工院校課程體系進(jìn)行調(diào)查分析，以期更為準(zhǔn)確地適應(yīng)就業(yè)所從事的工作，提高技工畢業(yè)生的就業(yè)率，也為政府機(jī)構(gòu)出臺(tái)有針對(duì)性的促進(jìn)技工畢業(yè)生就業(yè)政策提供決策依據(jù)。

目前技工教學(xué)的改革方向應(yīng)與企業(yè)的崗位需要掛鉤，社會(huì)需要什么類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校便以此為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，以便通過(guò)這種導(dǎo)向性的教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多更符合社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)人才，從而在積極滿(mǎn)足社會(huì)人才需求的同事，提高學(xué)生的就業(yè)幾率。

二、技工課程改革的調(diào)研分析

2.1確定調(diào)研目的

此次調(diào)查是為了了解部分技工院校課程改革的現(xiàn)狀，并找出制約課程改革發(fā)展的問(wèn)題所在，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出一系列有效的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步促進(jìn)課改的進(jìn)步。從而使之走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.2確定調(diào)查內(nèi)容

本問(wèn)卷的題量為19個(gè)，其中1個(gè)為自填題，13個(gè)為單選題，5個(gè)為多選題。

針對(duì)此次的調(diào)查問(wèn)卷，可以將它大體的分為6個(gè)方面：

（1）院校的基本情況：院校成立的時(shí)間、性質(zhì)、發(fā)展階段。

（2）院校的現(xiàn)狀：招生情況、課程體系、師資情況。

（3）院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：平均花費(fèi)低、師資力量雄厚、口碑好、按企業(yè)需求提供合格的畢業(yè)生，以滿(mǎn)足企業(yè)的需求，拓寬就業(yè)的渠道。

（4）院校的課程現(xiàn)狀：現(xiàn)階段課程體系、課程依據(jù)、課程改革狀況。

（5）制約課程改革的因素：發(fā)展限制、重視不夠、環(huán)境制約、課程基礎(chǔ)薄弱、院校安于現(xiàn)狀、政府支持力度不夠。

現(xiàn)今，技工在課程改革的問(wèn)題上會(huì)遇到各種阻礙，而院校進(jìn)行課改首要前提就是院校重視課改。在調(diào)查過(guò)程中，院校重視不夠的所占百分比為70%;人才制約占80%;硬件薄弱的占40%;不規(guī)范的占23%;教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有相關(guān)支持的占24%;社會(huì)環(huán)境對(duì)課改的影響占13%。這就說(shuō)明了課程改革的主要障礙在于重視不夠和人才的制約。

三、技工的課程改革調(diào)研結(jié)果分析

3.1.技工的課改調(diào)研結(jié)果分析

（1）技工注重新課程開(kāi)發(fā)和課程改造

調(diào)查結(jié)果顯示，近六成的被調(diào)查技工校校近三年來(lái)都對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了技工課程體系的重視。

（2）技工校校課程體系的改革的能力

多數(shù)的技工校校都認(rèn)識(shí)到，技工課程體系對(duì)學(xué)校的重要性，想要提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力首先就應(yīng)該提高學(xué)校的體系以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求，在本次問(wèn)卷調(diào)查的技工校校中，有約60%的技工校校認(rèn)為先進(jìn)的課程體系是他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。技工課程體系能力已經(jīng)成為技工校校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要組成部分。

（3）多數(shù)技工校校缺乏徹底課程改革的決心，多數(shù)技工校校只是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿

數(shù)據(jù)顯示技工校校對(duì)課程體系的重視程度很高，但是在“徹底改革現(xiàn)有的課程體系”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果卻令人憂心，有約70%的技工校校存在對(duì)其他校校的簡(jiǎn)單模仿現(xiàn)象，而在模仿的基礎(chǔ)，上創(chuàng)新的校校卻中有15%，這一調(diào)查結(jié)果顯示，技工校校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程體系的重要性，卻并沒(méi)有真正在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施課程體系的改革。近七成的校校只是對(duì)流行的課程體系進(jìn)行的簡(jiǎn)單模仿，這種模仿不能稱(chēng)之為改革課程體系，他們只是在仿造別人的體系，沒(méi)有體現(xiàn)自身內(nèi)涵和需求。在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的學(xué)校少之又少，能夠進(jìn)行徹底課程改革的技工校校更少。

（4）部分技工院校課程體系改革動(dòng)力不足

部分技工院小富即安，對(duì)現(xiàn)狀還算滿(mǎn)意比如招生、就業(yè)等，課改動(dòng)力不足時(shí)技工課程體系改革的又一大障礙。

（5）技工校校缺乏課程體系改革的領(lǐng)軍教師。

課程改革是教師開(kāi)發(fā)和需求的主體。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在教師競(jìng)爭(zhēng)上。但長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)校在教師開(kāi)發(fā)的思想上，缺乏戰(zhàn)略思維和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，只重眼前利益，忽視學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展;在教師開(kāi)發(fā)的工作上，重視面面俱到，忽視人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備;在教師開(kāi)發(fā)的措施落實(shí)上，缺乏必要的資金投入，高素質(zhì)的教師措施落實(shí)不力，凝聚高素質(zhì)的教師的機(jī)制不活。從某種程度上說(shuō)，學(xué)校尚未真正建立起教師使用主體的意識(shí)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力和機(jī)制。這也是造成高素質(zhì)的教師總量短缺的重要原因之一。技工課程體系需要高素質(zhì)的一線教師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)校將科研成果成功地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶動(dòng)技工院校走自主課改的道路。技工普遍缺乏創(chuàng)新型教師，這是技工課程體系改革的很大障礙。

（6）不少學(xué)校目光短淺，改革動(dòng)力不足

不少技工院校不愿將資金投入到課改領(lǐng)域，有些學(xué)校并不重視與企業(yè)的合作，他們對(duì)合作積極性不高。

（7）部分技工院校相對(duì)保守不想打破現(xiàn)有的平衡部分技工院校，現(xiàn)有課程體系已很多年，也因此有很多現(xiàn)有課程的老師在一線，上課，如果課改勢(shì)必造成一部分老師不能與時(shí)俱進(jìn)的將可能“丟掉飯碗”，這是他們?nèi)f萬(wàn)不想看到的，所以對(duì)課改也是極力阻止。在對(duì)學(xué)校沒(méi)有造成“致命傷害”的情況下，多數(shù)院校也是睜一只眼閉一只眼。不想打破現(xiàn)有的平衡。

3.2調(diào)研總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)部分技工院校的調(diào)查研究，分析了技工院校課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。近幾年來(lái)，部分技工院校的課改的發(fā)展雖有一定的成果，但是離一些理想上的成功還有一定的差距。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)大部分技工院校中存在許多問(wèn)題，如課改動(dòng)力不足，思想保守的意識(shí)等問(wèn)題。本文對(duì)技工院校的課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)，上給出了解決問(wèn)題的方法。針對(duì)技工課改存在的問(wèn)題，從院校自身和政府兩方面提出解決方案。

21世紀(jì)，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，技工院校須以一種新的心態(tài)，新的面貌去迎接這個(gè)時(shí)代的挑戰(zhàn)。徐州市委、市政府要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)各大院校的課程系統(tǒng)改革。必須堅(jiān)持課程與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)各院校的競(jìng)爭(zhēng)力，提升各院校的綜合素質(zhì)。相信在徐州市委、市政府的積極引導(dǎo)和大力扶持下，技工院校將會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。

課題從實(shí)際發(fā)展出發(fā)，技工院校課程體系改革要從課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革的聯(lián)系等幾方面來(lái)進(jìn)行，確立以提高學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練能力為中心的新課程體系。并給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)技工院校的課程體系改革具有重要意義。

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