淺析想象類習作梯度化訓練指導策略

林琳

摘? 要：習作是考察學生語言文字運用能力最重要的一種途徑，也是小學語文教學特別是中高年級語文教學的重點之一。當下小學語文想象類作文教學卻依然存在種種問題，學生的想象天馬行空，沒有源于生活。本文將從以下幾方面探討如何有效開展想象類習作梯度化訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文;想象類習作;梯度教學;成效

小學中年級的學生心智尚不夠成熟、語文綜合能力還不夠高超，對于生活的理解也受限于閱歷的豐富程度，但是其富于想象力豐富、好奇心重的年齡特點卻可以為寫作提供源源動力。想象類的習作也非常符合這個年齡階段的孩子，那么，如何將他們的想象進行聚焦，將想象變得有法可循，將抽象的思維變成生動的想象，這就需要教師的引導，將習作教學梯度化，讓學生有梯可扶。

一、課標觀照下的想象類習作編排特點

2011版語文課程標準對想象作文分學段提出了要求，統(tǒng)編本小學語文教材對課程標準給出了回應，這些習作訓練有一定的“承前關(guān)系”，學習內(nèi)容上也呈現(xiàn)了梯度性。

第一學段，課標要求學生能寫想象中的事物。為此，二年級教材設計了幾次想象寫話，如二年級上冊語文園地七給出了一幅老鼠看到電腦中的貓的圖片，讓學生發(fā)揮想象寫一寫接下來會怎樣第一學段的想象寫話，教材編排一個的主要特點是都給出了圖片支架，讓學生借助圖片去想象，降低學生想象的難度。

第二學段，課標要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。三年級上冊的“我來編童話”，這是學生第一次接觸寫故事，教師要交給學生習作的基本要素，還要關(guān)注想象類習作的完整性。學生的想象內(nèi)容從遐想到奇特，想象思維從艱澀過渡到流暢，想象的思維能力得到了一定的飛躍。

第三學段，課標要求能寫簡單的想象作文。統(tǒng)編教材中第三學段的想象作文則進一步追求“想象合理，并推動情節(jié)發(fā)展”。比如，六年級下冊的“插上科學的翅膀飛”，要求寫一個科幻故事，提示學生思考人物“哪些不可思議的科學技術(shù)”，這就對想象提出了更高的要求，是基于六年級上冊兩次想象訓練習作的關(guān)聯(lián)。

從三個學段課標上來看，我們統(tǒng)編教材對想象類習作有了較深刻的落實。

二、循序漸進，設置梯度化訓練目標

對于小學階段的學生來說，教師為之設置梯度目標，有助于全面激活學生的自主性和能動性，也有助于學生在寫作想象作文時插上想象的翅膀：

（一）基于學情起點設定梯度化訓練目標

對于小學生而言，他們從三年級開始接觸想象作文的學習。因此，作為語文教師，一定要結(jié)合新課標的要求，為不同年級的學生教學設置不同的想象習作梯度目標，每一個的想象習作練習都需要著眼于學生的學情起點。

想象作文寫作需要長期的練習，對于小學生而言，他們從三年級開始接觸想象作文的學習。因此，作為語文教師，一定要結(jié)合新課標的要求，為不同年級的學生教學設置不同的想象習作梯度目標，每一個的想象習作練習都需要著眼于學生的學情起點。

（二）基于學段目標設置梯度化訓練目標

通過梳理我們發(fā)現(xiàn)教材對于想象習作的編排具有整體性、梯度性、指向性。在第二學段，教材致力于學生大膽想象和感受童話故事豐富的想象;而到了第三學段，教材則設定了具體的題目，需要學生把重點部分寫得詳細一些;到了六年級，教材對于想象的習作要求更高：要求學生去挑戰(zhàn)寫科幻類的故事。至此，想象類的習作被賦予了更高階的思維，從粗加工到精加工，目標的要求更具有層次性和梯度化。

（三）著眼發(fā)展遠點設定梯度化訓練目標

想象類作文，不應以著眼于想象能力的發(fā)展，而應該注重培養(yǎng)學生想象的語言表達能力。因此，在進行想象專題習作訓練時，我們應該幫助孩子一起創(chuàng)設符合孩子身心長遠發(fā)展需要的想象平臺和情境。在教學《神奇的探險之旅》時。我和學生一起創(chuàng)設了了人物情景，探險團隊很重要，再請學生組建探險小分隊，一組三個人，讓學生在活躍的角色思索中進一步提高想象化的語言表達能力。

三、因材施教，區(qū)分梯度化個性差異

“因材施教”是我國傳承幾千年的教育思想，自古以來，在同一學習群體中，個體的差異是必然的。比如，同樣是小學五年級的學生，學生之間的語文學習能力和水平往往是參差不齊的，體現(xiàn)在作文寫作的能力上，也是如此。

因此，教師在面對同一個班級的學生的時候，也要注意學生們在作文水平方面的梯度差異，要做到因人而異。對于作文水平好的學生，可以適當提高想象作文學習的梯度目標，只有區(qū)別不同學生的作文水平，有梯度地進行施教，才能讓不同的學生得到最適合教學，從而取得更好的教學效果。

四、范文引領(lǐng)，把握梯度化特點變化

作文評價也是作文教學的重要組成部分。教師在進行作為評價時，既要實事求是從多個維度去反映學生的作文寫作表現(xiàn)，同時也要堅持鼓勵引導的原則，要讓學生看到自己的進步，從而激發(fā)學生作文寫作的自信心。

五、從簡至深，呈現(xiàn)梯度化教學模式

（一）觀察，為想象的精準性提供支持

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?，因此，要學生寫出好文章就必須要調(diào)動起、呼喚起學生的真情實感。

（二）由簡入繁，形成想象性的言語表達

三年級上冊第五單元的寫作指導提供了一個很好的思路。在“初試身手”中，教材提出“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧”;。由此可見，如果孩子沒有辦法對完整的事件進行細致的刻畫，可以讓學生就單獨的景物、事件進行描繪，然后再教育學生如何對兩部分的內(nèi)容的權(quán)重進行分配，把景融于事，使得文章整體富于生機、充滿活力。

綜上所述，想象類習作教學是一個拾階而上的過程，每個學生都不可能一步登天，只有一個臺階、一個臺階，踏踏實實地往上走，才能逐步提升想象習作的寫作水平，攀登作文寫作之峰，欣賞到更加瑰麗多彩的風景。

參考文獻

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