微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效應(yīng)用

趙俊佳

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育改革也在不斷推陳出新，微課因具有理念創(chuàng)新、簡(jiǎn)明清晰、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)成功在教育界中得到了廣范應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重的是教與學(xué)，而作為一種新型的教學(xué)資源微課側(cè)重的是探索與學(xué)習(xí)，后者更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。把微課這一資源科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中更靈活地掌握知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;有效應(yīng)用

教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的主體，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都是教師單方向的進(jìn)行知識(shí)輸出、學(xué)生被動(dòng)地知識(shí)輸入，缺乏課堂融洽的氣氛，教師與學(xué)生在知識(shí)傳輸過(guò)程中缺乏對(duì)彼此的了解，導(dǎo)致教師教學(xué)情緒時(shí)高時(shí)低、教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步及新課改的深入，教育部對(duì)學(xué)生的教育逐漸向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上傾斜，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)需求，利用微課教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用不言而喻，課前導(dǎo)入有利于讓學(xué)生對(duì)接下里的教學(xué)內(nèi)容有了提前認(rèn)識(shí)和了解，避免課堂上的迷茫和無(wú)趣，而且良好的課前導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿熱情的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并積極參與課堂中，此外，情感的共鳴能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)就是有效整合圖片、視頻、音樂(lè)和文字等資源進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生們展示一些“稱”的圖片，讓學(xué)生明白“稱”的作用及注意事項(xiàng)，然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)大象嗎？”有誰(shuí)知道大象有多重？如何知道大象有多重，該怎么做呢？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生自主融進(jìn)課堂進(jìn)行思考，以問(wèn)題的形式吸引學(xué)生的好奇心及興趣。隨之教師就學(xué)生的回答一一回復(fù)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生去了解一個(gè)7歲的曹沖是怎么稱象的學(xué)習(xí)。采用這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生自然而然地參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此很有必要在小學(xué)語(yǔ)文課前教學(xué)中引入微課教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著飽滿熱情的心態(tài)進(jìn)入后面的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提高教學(xué)效果。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)課堂氛圍

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、對(duì)很多事物尚不能完全理解、對(duì)于新生事物的接受也需要一定的過(guò)程和形式。因此，教師在教授低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生這一特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生因?yàn)槲粗鴰?lái)的消極情緒，采取微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生適應(yīng)未知的事物、讓學(xué)生充分地融進(jìn)內(nèi)容里，只有讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中尋找到適合他們的理解方式，才能幫助他們理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂的整體質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《雪孩子》一文時(shí)，因?yàn)槟戏降貐^(qū)的孩子可能還不知道雪是什么樣的，無(wú)法理解下雪天的雪人是怎么做成的。那么教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正在網(wǎng)上搜集一些下雪的視頻，通過(guò)觀看不同的雪視頻可以讓學(xué)生有個(gè)主觀認(rèn)識(shí)，而且教師在講堆雪人時(shí)，為了讓學(xué)生理解方便，可以類比堆沙子讓學(xué)生感受堆雪人的樂(lè)趣。這樣從主觀認(rèn)識(shí)到物體類比的方式能讓學(xué)生對(duì)這篇課文有更深的理解。通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓課堂更加形象生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，同時(shí)也有助于教師打造高質(zhì)量課堂。

三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂有效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)里的重難點(diǎn)是讓師生比較頭疼的問(wèn)題，而微課因具有簡(jiǎn)明清晰、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)被教師廣泛用來(lái)解決閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。微課教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生拓展思維，尋找解決閱讀學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的方法，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能幫助教師提高整體教學(xué)水平。比如在三年級(jí)下冊(cè)的《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受故事獨(dú)特的表達(dá)方式以及體會(huì)關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，而本文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事的表達(dá)方式，依據(jù)文章的內(nèi)容預(yù)測(cè)將要發(fā)生的故事，用上一些需要掌握的詞語(yǔ)或句式表達(dá)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果或者預(yù)測(cè)依據(jù)。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱魑⒄n視頻，利用角色扮演、聲情并茂地朗讀或者播放視頻的方式讓學(xué)生對(duì)文中的那棟老屋有更深的理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文理解“再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話的含義，通過(guò)反復(fù)閱讀老屋的話，猜測(cè)老屋的內(nèi)心想法等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去感受老屋的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。同時(shí)教師也可以在微課結(jié)束后，向?qū)W生展示一些關(guān)愛(ài)他人的名人名言，或者組織角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生去體會(huì)善良的美好。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改下的教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課可以讓學(xué)生積極參與課堂，豐富的課堂內(nèi)容有助于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及幫助教師提高課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，積極在課堂中引入微課教學(xué)，有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)資源與教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊清濤.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），20186，（11）.

[2]? 李鴻. 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2017（28）.