打造“協(xié)作型”班集體　用集體影響個體

吳怍青

摘 要：班級由幾十名個性差異的學生組成，馬卡連柯的平行教育影響原則有助于教育者為學生創(chuàng)造團結互助的集體環(huán)境的同時又能滿足個性化的教育指導，基于平行教育影響下的班集體建設，使每個學生都能積極樂觀的“享受”教育，形成良好班風，學風。

關鍵詞：平行教育影響原則;集體教育;班級管理

一、緣起—打造優(yōu)秀班集體的意義

優(yōu)秀的班集體，塑造出優(yōu)秀的班級文化，一個優(yōu)秀的班級文化，釀造出優(yōu)秀的人。在臺灣作家張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇散文有這樣一行文字：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”字里行間透出了一個母親對孩子的愛，對社會的囑托，更是對教育工作者的信任和期待。面對著一個個“00后”的學生，優(yōu)秀的班集體即承擔著為國家輸送合格公民的任務，同時又是影響的一個個家庭幸福指數(shù)的學生的受教育的第一線。

二、班集體建設目標

（1）統(tǒng)一的奮斗目標。一群人的偶然集合并不能夠構成一個集體，只有“以共同的奮斗目標為基礎的人與人互相接觸的總體”才能稱之為集體。古語常云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚”。優(yōu)秀的班集體，應有統(tǒng)一的班級奮斗目標，整個集體中個人目標與集體目標協(xié)調(diào)一致，團結互助，奮勇向前，產(chǎn)生強大的班級凝聚力。

（2）統(tǒng)一的班級規(guī)則。這里的規(guī)則包括班級規(guī)章制度、行為規(guī)范、組織機構。只有統(tǒng)一且被認同的組織和紀律，才能確保在日常學習生活中，個體的思想與集體的行動相統(tǒng)一，個人的利益與集體利益相協(xié)調(diào)，保障班集體共同目標的順利實現(xiàn)。

（3）正面的班級輿論。“向上，向善，向尚”，馬卡連柯認為輿論有著不可忽視的教育作用，正面的向上的班級輿論被個體接受后，會在集體當中形成一股意識洪流，對錯誤的思想的抵制，生生之間的輿論交流自然會轉換為學生個人的束縛力。

三、平行影響原則指導下的班集體建設

平行教育影響原則是蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結合”的總教育原則、促進學生成為教育主體的基礎上提出的，在班集體建設中存在三種平行關系：第一，教育者對班集體和個人的教育是平行的;第二，集體中每個個體受到的影響是平行的;第三，集體教育個人與個人對集體的影響也是雙向平行的。平行教育并不僅僅針對學生個體產(chǎn)生個別的、直接的影響，而是以集體做為中間媒介，對集體施加影響，再達到通過集體來影響個人的目的。

（1）對象與目的的雙向互動作用。

在班級建設中如果將集體教育片面等價于個人教育的手段，最終將影響集體的的本質(zhì)歸功于影響個人，那就走入誤區(qū)了。當然值得注意的是在教育者將集體當作教育對象時并不意味著沒有獨立的個人，而是通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體，使得個人在班集體自然而然受到良好班風，學風的潛移默化的熏陶。集體和個體同時做為教育對象，教育影響平行地施加于二者之上，集體和個體作為教育手段是統(tǒng)一的，教育目的也是統(tǒng)一的，集體教育的實施個體與集體的雙向互動影響過程。

案例分析

周四下午，班長金某來找我，很委屈地說她不想當班長了，自己沒有能力管理好班級，希望我能另外選擇一個優(yōu)秀的學生干部來代替她。她的話讓我吃了一驚，她在平時的管理中屬于認真負責而且有管理能力的好班長。等她冷靜下來，問她為什么會有這個想法。她說，昨天的晚自修陳某在教室里大聲喧嘩影響班集體紀律，她點名提醒了陳某注意紀律，可陳某不僅不聽還說了很難聽的話。我決定要搞一次班級調(diào)查，組織全班學生對她當班長的優(yōu)勢及有待改善的方面進行無記名調(diào)查和投票。發(fā)現(xiàn)全班42人，有39位同學支持他。同時再召開班委會，共同探討針對某些違紀事件的管理辦法。這件事后，發(fā)現(xiàn)班長金某比以前更負責、更有信心了。而班級同學在班級管理過程中能夠更能服從學生干部的管理。

（2）學生個性與集體共性的和諧發(fā)展。

特別值得注意的是集體教育并不是以一種單一式的教育模式和對學生個體個性的否定，我們需要重視集體的共性與凸顯個體的個性。馬卡連柯提出教育者在實行平行教育原則時要避免進入兩種誤區(qū)：一種誤區(qū)是缺乏教育的全局觀，教育者片面強調(diào)個體的個性化表現(xiàn)，盲目地跟著學生跑，這實際上是對學生的放任與不負責任，不能使其個性得到正確引導和充分發(fā)揮，失去了集體教育的優(yōu)勢和意義;另一種是將集體里的每個個體視作是同樣的，類似于工廠的流水化作業(yè)，采用一個統(tǒng)一的單一的標準模型來培養(yǎng)學生，這樣導致的后果是犧牲了學生個體的個性來實現(xiàn)班集體的共性，將學生定性成類型相同的商品，缺乏自主創(chuàng)新意識和競爭力，而且集體過高的要求還會使學生產(chǎn)生心理壓力甚至是逆反情緒。在集體共性的培養(yǎng)上，可以采用體驗式主題班會精心設計集體活動來實現(xiàn)。

（3）打造團結互助的平行教育模式。青春期的學生的同伴認同感是遠遠高于對教師的認同的，因此學生之間的影響效果是很明顯的，班集體建設工作中要充分利用這個特點，以收巧妙之功。團結奮進的班級、緊張嚴肅的課堂、活潑益趣的社團都是集體的有效形式。在寄宿制的高中學校，實行以寢室為小組的班級管理。在小組間推行各項行為規(guī)范的班級管理模式。將一個個小組捆綁考核，完善小組獎懲制度，是平行教育影響理論的具體應用?？己瞬辉籴槍€體，而是將一個個小組捆綁考核，獎懲均采用集體為對象進行處理。“榮辱與共”的集體觀念，既發(fā)揮學生之間的平行影響，充分利用學生群體資源，開發(fā)學生心智潛力，實現(xiàn)對集體和個人的平行影響;并且學生所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實達到教育的目的。

班集體建設感悟

中國社會正處在轉型期，隨著廣播影視、網(wǎng)絡媒體的普及，學校德育工作面臨重大挑戰(zhàn)，價值多元化和不良社會風氣的影響甚大。特別在普通高中之中，學生升學壓力大、學習時間緊、德育時間得不到保證等問題突出的情況下，為了能夠使德育工作不浮在面上，能夠做到學生思想深處。班主任應當充分利用共同奮斗目標、班集體的平行構建、集體的正面輿論來激勵學生們的成長。

參考文獻

[1] 吳式穎.馬卡連柯文集（上卷）[M].人民教育出版社，2005.104.

[2] 韓凌昊.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2015年6月

[3] 朱業(yè)標.淺析基于平行教育影響的中職小組班級管理.教育研究.2015年