有效預(yù)設(shè)與調(diào)控提問(wèn)，提高提問(wèn)效果

陳文鋒

摘? 要：在新課程改革背景下，預(yù)設(shè)問(wèn)題、調(diào)控提問(wèn)是教師有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)的主要手段。預(yù)設(shè)問(wèn)題、調(diào)控提問(wèn)便于實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，有效提問(wèn)是建構(gòu)有效課堂的重要手段。所以，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要想提升教學(xué)的有效性，教師需要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，調(diào)控課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);預(yù)設(shè)策略;調(diào)控策略

凡事預(yù)立，不預(yù)則廢。課堂提問(wèn)是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種手段。有效地提出問(wèn)題可以為驅(qū)動(dòng)有效課堂的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管大部分教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出了不同的問(wèn)題的，但是，提問(wèn)效果卻不盡如人意。造成如此問(wèn)題的原因之一是教師在課前沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。在提問(wèn)的時(shí)候，也沒(méi)有針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。如此非但沒(méi)有有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，甚至導(dǎo)致課堂提問(wèn)成為了有效教學(xué)的阻礙，影響了課堂教學(xué)的有效實(shí)施。針對(duì)該情況，我在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，會(huì)首先預(yù)設(shè)問(wèn)題，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，及時(shí)調(diào)控問(wèn)題。具體做法如下：

一、遵循“三度”，預(yù)設(shè)問(wèn)題

1.把握問(wèn)題的難度

新課程改革要求教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，我在課前預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握問(wèn)題的難度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

以“小數(shù)乘法”為例，總結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算規(guī)則是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師直接要求學(xué)生們分析、總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則，顯得強(qiáng)人所難。為了解決此問(wèn)題，我在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)設(shè)為學(xué)生們展現(xiàn)多個(gè)小數(shù)乘法算式，先引導(dǎo)學(xué)生們初步解決，建構(gòu)對(duì)小數(shù)乘法的感性認(rèn)知。接著，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，合作分析這些算式的計(jì)算規(guī)則，總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法。如此預(yù)設(shè)，不僅降低了問(wèn)題難度，還使學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)新知的理解，便于提升課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)定問(wèn)題的梯度

受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以有效掌握。對(duì)此，教師在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)思維能力。為了做到這一點(diǎn)，在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我經(jīng)常把比較復(fù)雜的問(wèn)題分解成小問(wèn)題。

“長(zhǎng)方體和正方體”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，立足日常對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察情況，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：觀察這些長(zhǎng)方體和正方體物品，長(zhǎng)方體和正方體物體的邊、角有什么特點(diǎn)呢？什么是長(zhǎng)方體呢？什么是正方體呢？長(zhǎng)方體和正方體之間存在怎樣的關(guān)系呢？這些問(wèn)題，是由易到難的，基礎(chǔ)問(wèn)題是全體學(xué)生都可以完成的，稍有難度的問(wèn)題，是中等生和學(xué)優(yōu)生可以完成的。通過(guò)思考、解決這些問(wèn)題，學(xué)生們不僅可以進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂，建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)知，還可以鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.選擇問(wèn)題的角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中提問(wèn)，目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)現(xiàn)如此提問(wèn)目的，在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要以教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同的角度選擇、確定問(wèn)題，使學(xué)生在開放、多變的問(wèn)題的影響下，積極思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“位置”為例，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中，探尋物體的位置，對(duì)物體所在的行和列進(jìn)行描述。立足此教學(xué)重點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我準(zhǔn)備用多媒體課件為學(xué)生們展示不同事物所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生們先靜態(tài)地觀察物體所在的位置，進(jìn)行描述。接著，利用多媒體的移動(dòng)功能，對(duì)物體的位置進(jìn)行變化，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)演繹中，繼續(xù)描述物體的位置，從而從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)地多角度分析物體的位置，掌握所學(xué)，同時(shí)發(fā)展空間思維能力。

二、注重“三調(diào)”，調(diào)控課堂

課堂是具有生成性的。雖然教師可以在課前預(yù)設(shè)了課堂上要提出的問(wèn)題，但學(xué)生受到個(gè)性差異的影響，面對(duì)這些問(wèn)題，往往會(huì)有不同的反應(yīng)。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，重新調(diào)整問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的發(fā)展需求，驅(qū)使學(xué)生積極思考，通過(guò)解決問(wèn)題，建構(gòu)地新知的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。基于此，我在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用如下策略調(diào)控課堂提問(wèn)：

1.調(diào)諧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師和學(xué)生受到認(rèn)知差異的影響，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上遏不合，尤其是學(xué)生，很容易出現(xiàn)偏離教學(xué)要求的行為，此時(shí)，教師要利用高超的調(diào)諧藝術(shù)，將學(xué)生帶回到知識(shí)學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

比如，在組織“小數(shù)乘法”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的時(shí)候，心不在焉的。于是，我創(chuàng)設(shè)計(jì)算比賽活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組為形式，合作計(jì)算我給出的一系列的小數(shù)乘法問(wèn)題，看哪一組解題又快有準(zhǔn)確，為獲勝方。如此將提問(wèn)與游戲結(jié)合在一起，不僅可以使學(xué)生們進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的理解，提升數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

2.調(diào)速

教學(xué)節(jié)奏關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師以較快地速度，提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，很容易使學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，如此影響對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)還很容易失去思考興趣。面對(duì)這種情況，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要提出問(wèn)題，還要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其知識(shí)難度，調(diào)整提問(wèn)速度，滿足學(xué)生們的思考需求，使學(xué)生們真正地獲取思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.調(diào)溫

所謂的調(diào)溫，其實(shí)就是教師在提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生們的回答問(wèn)題的情況進(jìn)行反饋。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，大部分教師在學(xué)生們回答問(wèn)題之后，直接展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考行為和思考結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生很容易失去思考興趣。立德樹人的提出要求教師賞識(shí)學(xué)生。因此，我在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生們的思考行為和思考結(jié)果進(jìn)行肯定，尤其給予鼓勵(lì)，使學(xué)生們?cè)谖业馁p識(shí)下，樹立自信心，樂(lè)于思考、探究問(wèn)題。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要重視課堂提問(wèn)，還要在課前精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，保證所提出的問(wèn)題有難度、有梯度、有角度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，同時(shí)立足學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)行為，借此發(fā)揮提問(wèn)價(jià)值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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