基于競爭理念在高校教學(xué)新探索

呂永國

摘? 要：社會和科學(xué)技術(shù)的進步，帶來人與人之間競爭越發(fā)激烈。高校該適應(yīng)當(dāng)前社會需求，加強培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。本文對現(xiàn)今國內(nèi)外學(xué)校競爭教育理念特點進行分析，對其存在的問題也給與相應(yīng)剖析，并結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況，探索如何建立高校新的競爭方法和體系。

關(guān)鍵詞：快樂教育;個人競賽;團隊競爭;體系化競爭;游戲競賽

引言：

在人類的活動領(lǐng)域中，競爭是促進社會追求進步力量中，最強大的一種^[1]。學(xué)生間的競爭能夠充分激發(fā)個人的積極性及其潛能，提高學(xué)習(xí)效率。競爭還可以增加學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活的樂趣，有利于智力能力和個人品質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生們奮發(fā)向上的精神。

隨著現(xiàn)代化中國進程不斷向前發(fā)展，社會間各種競爭越發(fā)激烈，普通民眾承受的壓力也越來越大。前些年，中小學(xué)生的學(xué)校和家長，為了使得小孩不輸在起跑線上，加大學(xué)生的作業(yè)量和課外培訓(xùn)的時間。但這種情形負(fù)面因素越演越烈，民眾反映強烈。之后為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不少學(xué)校不允許在中小學(xué)階段進行成績排名。不少受到國外快樂教學(xué)思想影響的學(xué)生家長拍手叫好，認(rèn)為能有效減輕了學(xué)生的壓力，家長也不會因為自家小孩在校學(xué)習(xí)成績排名低而感到尷尬。此外，中國高校嚴(yán)進寬出，大學(xué)生淘汰率過低的現(xiàn)象。以及把高校教師教育學(xué)科成績和校內(nèi)績效分配、崗位晉級考核和教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)掛鉤等做法，都是中國教育降低學(xué)生競爭壓力，減負(fù)的具體辦法。然而，這些做法，都是值得商榷。國內(nèi)不少普通民眾并未真正了解或經(jīng)歷國外公立學(xué)?？鞓方逃举|(zhì)，反而錯誤的認(rèn)為，國外學(xué)生教育都是輕松及快樂的^[2]。西方發(fā)達(dá)國家，眾多公立中小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)的壓力較低。這是因為這些國家階級分層明顯，教育階級化的結(jié)果。發(fā)達(dá)國家實行精英教育，好家庭小孩普遍就讀教育條件良好的私立學(xué)校。一流的私立學(xué)校精英教學(xué)模式，學(xué)習(xí)科目種類多和內(nèi)容的深度大，學(xué)生間的競爭較激烈。普通民眾子女就讀的低年級公立學(xué)校，實行的是普通教育，教師的素質(zhì)普遍比私立學(xué)校的低，教學(xué)內(nèi)容也較為簡單。西方發(fā)達(dá)國家教育的結(jié)果是精英的后代，由于受到競爭更激烈的良好教育，掌握的技能更多，成年容易找到好的工作。普通民眾的子女，由于接受是普通教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單。能夠考入競爭激烈重點大學(xué)的人寥寥無幾，未來成為社會的精英更是鳳毛麟角。

中國教育的本質(zhì)應(yīng)該是不分階級，鼓勵各級學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的知識，從而選拔出優(yōu)秀的人才。這種行為本身就是殘酷的競爭行為。而縮減在校學(xué)生的競賽，對學(xué)生沒有實質(zhì)的幫助，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力。

1.體系化競爭教學(xué)改革舉措

爭意識。應(yīng)該從學(xué)生進入高校開始，建立一個以個人，團隊和專業(yè)體系化的競爭機制。建立學(xué)生自我內(nèi)在危機意識，加大競賽壓力。同時增加高校淘汰率，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和增強學(xué)科學(xué)習(xí)效果;鼓勵學(xué)生參與各個學(xué)期的團隊競爭，以團隊方式相互比賽，互相提高;以專業(yè)為貫徹各個年級的競爭體系，鼓勵學(xué)生競賽的一致性和持久性。

1.1 學(xué)生個人競爭機制

競爭行為，源于個人對超越他人的渴望，并受到個人和環(huán)境因素的影響。競爭可以鼓勵個人制定更高的個人標(biāo)準(zhǔn)，并付出更大的努力。對于高校學(xué)生，應(yīng)該從進入高校開始，灌輸學(xué)生的個人聲望和榮譽感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，建立大學(xué)期間的個人目標(biāo)。

其次建立高校年級個人綜合排名機制，實時動態(tài)公布。該排名包含學(xué)生的學(xué)習(xí)科目成績，學(xué)科競賽成績，學(xué)術(shù)成果積分等綜合成績。鼓勵學(xué)生明確自己年級的成績定位，有利于學(xué)習(xí)好學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ龋瑫r給學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生壓力，以改善自己的學(xué)業(yè)。

最后是加大高校淘汰率，減低學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)質(zhì)量考核的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該建立在理解教學(xué)內(nèi)容，能真正運用課堂所學(xué)知識解決問題的基礎(chǔ)上。而不是為了學(xué)生考核成績的高分，教師變相降低考核難度的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)適應(yīng)社會的競爭的學(xué)生。課堂教學(xué)的高深內(nèi)容，難度必然會讓部分學(xué)生難以理解。通過考核的方式，調(diào)整不合格學(xué)生的專業(yè)，或者進一步淘汰差生高校學(xué)習(xí)資格。

1.2 學(xué)生團隊競爭機制

組建合作團隊，學(xué)生能通過一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，角色分工取長補短，有效達(dá)到共同學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生之間的互幫互學(xué)，集思廣益比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識速度和效果，并提高個人社交技巧^[3]。

高校的團隊競爭，不僅在課堂科目的組團競爭，應(yīng)該建立各種不同形式的小規(guī)模的

團隊競爭。早期可以建立以宿舍為單位，時長以年為單位的5-6人的小規(guī)模團隊，后期允許學(xué)生自由組建團隊，并團隊形式參與課堂科目和校內(nèi)各種比賽競賽。建立團隊的競賽排名積分機制，排名機制不但是團隊外部的排名，也包含團隊內(nèi)部人員的排名。團隊內(nèi)外部實施賞優(yōu)罰劣勢競爭機制，能有效打破大鍋飯的弊端，激勵團隊成員的主動性和積極性，防止和杜絕時間長，團隊成員干多干少都一樣的混日子方式。

1.3 專業(yè)競爭體系建設(shè)

建立以專業(yè)為體系的競賽機制，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生技能的持續(xù)性和連貫性重要的一環(huán)。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個專業(yè)的不同，制定一個整體的競賽體系^[4]。依靠大眾化基礎(chǔ)校級選拔競賽，再經(jīng)校級的選拔，鼓勵中上級別的同學(xué)參與省級競賽。最后在優(yōu)選出杰出的同學(xué)參加國家級別的競賽。

在競賽的選擇上，不少高校參加比賽沒有持續(xù)性和連續(xù)性。高校選擇的競賽，并沒有沒持續(xù)性設(shè)計。高校的競賽設(shè)計，上一個競賽是為下一個競賽所準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)的理念，以保持學(xué)生在競賽時候知識的連貫性。再次在參加競賽的力度上面，很多高校都是學(xué)生自愿選擇。這就造成不少學(xué)生由于不了解競賽的規(guī)則和情況，放棄比賽，達(dá)不到以競賽提高學(xué)習(xí)效果的目的。所以應(yīng)該建立校級競賽強制參加，鼓勵參與省級競賽，獎金優(yōu)厚的國賽機制，以提高競賽的人口、規(guī)模及榮譽感，充分選拔優(yōu)秀人才，形成良性的競賽文化。

1.4 教學(xué)競爭新方法

傳統(tǒng)的競賽模式，比較注重試卷的考核方式。國內(nèi)學(xué)生從小到大經(jīng)歷試卷考試多如牛毛，對學(xué)生的吸引力有所下降。近些年研究表明，學(xué)生更喜歡有游戲元素的競賽模式^[5]。把專業(yè)知識融合到趣味游戲的比賽方案，較容易吸引學(xué)生的關(guān)注度、參與度與興趣，更能有效的提升競賽的激烈程度。因此舉辦融合專業(yè)知識在內(nèi)的多種方式游戲競賽，如電子游戲比賽，精心設(shè)計的專業(yè)知識搶答比賽和各種專業(yè)技能小游戲等，能很好補充競賽的方式和吸引力。

建立新時代的榮譽體系，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合積分，頒發(fā)學(xué)生有時代潮流等級頭銜，如：初識，感知，不惑，洞玄，知命或大神等。每個學(xué)期期末，給晉升的同學(xué)正式頒獎，發(fā)放不同等級的學(xué)校官方服飾，增強學(xué)生榮譽感同時，增加學(xué)校文化魅力。

2.競爭理念教學(xué)成效

2.1 有利于學(xué)生成長

學(xué)生在校期間，參與各種競賽，對個人發(fā)展有很多好處。競賽是培養(yǎng)學(xué)生自尊的良好平臺，優(yōu)秀的人才參與比賽所獲得各種榮譽，就成為其他人追趕的目標(biāo)和榜樣，從而提升了獲獎人的自尊和自信心。競賽也能更好培養(yǎng)學(xué)生的心理抗壓能力。競賽專業(yè)知識訓(xùn)練內(nèi)容，往往比平時學(xué)習(xí)的難度大，內(nèi)容廣。參與比賽的學(xué)生習(xí)慣各種技能訓(xùn)練的壓力，能更好促進學(xué)員心理健康和全面思考能力。在提高他們專業(yè)知識水平的前提下，能很好提高動手能力和創(chuàng)新意識。畢業(yè)后，能承受更多類似情形的競賽壓力，更好適應(yīng)真實社會競賽。

2.2 有效提高教師素質(zhì)

教師帶領(lǐng)學(xué)生參與各個級別的競賽，就能接觸到講授專業(yè)的重點和前沿的知識內(nèi)容，對教員本身的專業(yè)知識體系能起很好復(fù)習(xí)和補充的作用。同時學(xué)生競賽回饋的問題和薄弱地方，教師能備課和課堂上面，給以重點或者拓展性的講解。使得學(xué)生在掌握課程所需基本知識的同時，能了解和接觸到先進的前沿技術(shù)和理念。

3.競爭行為的后果

3.1 競爭帶來個人情感傷害

部分學(xué)生認(rèn)為，參加競賽或與他人競爭，如果表現(xiàn)不好或者不理想，會對自己自信或者情緒健康帶來負(fù)面的影響。研究報告表明，學(xué)生們在競爭中，帶來的負(fù)面影響包括心理變緊張，壓力大或者沮喪^[6]。競賽結(jié)果的不完美，會進一步打擊他們的自信心和增加壓力水平，懷疑自己的學(xué)習(xí)或者專業(yè)能力，使得性格越趨內(nèi)向，從而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.2 競爭阻礙同學(xué)間合作

競爭有可能帶來另外一個負(fù)面的因素是阻礙同學(xué)們之間的合作。團隊的外部競爭，會促進組員的相互合作。但是團隊之間的內(nèi)部競爭，會使得部分學(xué)生擔(dān)心在團隊內(nèi)分享自己掌握的知識，會導(dǎo)致他人獲取競爭優(yōu)勢，超越自己專業(yè)水平，最終導(dǎo)致降低自己的榮譽。部分極端的學(xué)生，會消極對待或者破壞團隊合作，貶低他人貢獻(xiàn)值，以突出自己的聲望和解決問題能力。

結(jié)論

隨著中國的逐步崛起，國內(nèi)外的競爭越發(fā)激烈?？茖W(xué)技術(shù)和教學(xué)方式的水平不斷提高，導(dǎo)致高校之間和社會企事業(yè)單位之間競爭加劇。及早加強在校學(xué)生競爭意識和能力，更多關(guān)注在校學(xué)生的心理變化，減低競爭帶來負(fù)面影響，更有利高校培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，心理抗壓能力強，善于合作，自信，有團隊精神的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]? Michael E. Porter. 競爭與策略. 競爭論. 2020年

[2]? 程紅兵. 中西教育對照. 瞎子摸象，2015年

[3]? 陳清輝、羅維德等. 方法參與者和設(shè)計. 基于同伴競爭的科學(xué)學(xué)習(xí)游戲?qū)χ袑W(xué)生成績、成就目標(biāo)和感知能力的影響，2017年

[4]? Viktor Freiman和Mark Applebaum. 理論背景與馬拉松模型. 利用虛擬馬拉松挑戰(zhàn)有前途的學(xué)生和培養(yǎng)他們的毅力，2011年

[5]? 西爾克·范德魯伊斯等. 語言學(xué)習(xí)中的教育游戲. 基于游戲的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的競爭與學(xué)生感知，2013年

[6]? 海倫·史泰爾曼等. 競爭行為的心理后果. 對競爭在法律專業(yè)學(xué)生成敗中作用的定性評價，2012年