小學(xué)科學(xué)課堂中開放式教學(xué)的應(yīng)用

劉興貴

【摘要】開放式教學(xué)就是要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮和發(fā)展的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在積極探索的過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開放式教學(xué)的聯(lián)系性、主體性和創(chuàng)新性三大特點，可以使教師創(chuàng)造性地讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展求知欲，開放式教學(xué)包括情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。本文簡要介紹了開放式教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂;小學(xué)課程;應(yīng)用及反思

小學(xué)科學(xué)作為一門讓學(xué)生探索世界、探索科學(xué)的學(xué)科，在小學(xué)教育過程中實際上占有非常重要的地位。小學(xué)科學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探索周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的求知欲。因此，如何有效地開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，成為小學(xué)科學(xué)教師必不可少的探索課題。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)的三個特點可以提高課堂效率。

一、自主性原則：獨立自主探索求真

自主性原則實則是自主與探索相結(jié)合的一個根本原則，也就是說這個原則對于學(xué)生也好，教師也罷，都提出了更高層次的要求，那就是讓學(xué)生擁有更加自主的學(xué)習(xí)時間去進行探索，在探索的過程中實現(xiàn)求真。這也體現(xiàn)了我們開放式教學(xué)的主體性特征，就是讓學(xué)生在擁有更加自主的學(xué)習(xí)空間的同時去發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體性作用。

就拿蠶的一生這一課來舉例，教師可以讓學(xué)生在家里自己養(yǎng)一只蠶寶寶，通過觀察蠶寶寶每天的生長軌跡來記錄蠶寶寶的一生，還可以讓學(xué)生拿著自己的記錄進行小組討論。自主性原則是否可以深刻貫徹到小學(xué)科學(xué)課堂中，就要求教師在課堂教學(xué)時把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在求真的過程中不斷擁有自我實現(xiàn)感和自我成就感，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

二、開放性原則：兼容并包多元開放

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中難免會出現(xiàn)較為封閉和僵化的情況，比如說教師只在教室里上課、封閉化的教學(xué)以及單一的教學(xué)方式。而在這樣開放性的原則下，其核心理念是兼容并包多元開放，也就是說教師可以打破陳規(guī)，去操場、實驗室等多個地方進行教學(xué);克服封閉化教學(xué)的影響轉(zhuǎn)而進行開放的教學(xué)模式，也就是說，教師要擁有兼容并包的心態(tài)去吸收和接納有利于科學(xué)課上發(fā)展的知識，這其實充分運用開放式教學(xué)的聯(lián)系性特征，將能幫助教師進行教學(xué)的有利因素與教學(xué)聯(lián)系起來，更好的開展教學(xué);用多元化的方式進行教學(xué)，讓教學(xué)不再單一枯燥。

就拿觀察蝸牛這一課來舉例，在以往的教學(xué)中教師往往會把蝸牛的圖片放到多媒體上給學(xué)生進行展示，并把一些知識放到PPT里，這樣這一課就算講解完畢。但在開放式教學(xué)的影響下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場的樹坑里實地觀察一下蝸牛，或者捉一只蝸牛到教室里，然后讓學(xué)生進行觀摩。還可以學(xué)習(xí)一些簡筆畫，在課上為學(xué)生畫一只簡筆蝸牛，然后對蝸牛的各個部分進行講解，這樣就會更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、如何真正貫徹開放式教學(xué)

要想在教學(xué)中真正貫徹開放式教學(xué)，就要從我們的教學(xué)目標、教學(xué)活動等等多方面進行實施和應(yīng)用，通過這樣全方面的貫徹應(yīng)用，就可以在小學(xué)科學(xué)中營造一種充滿求知的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下學(xué)生不僅可以進行更好的科學(xué)科目，學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)其求知欲促進學(xué)生在其他科目方面的學(xué)習(xí)。

1.因人而異的教學(xué)目標

小學(xué)科學(xué)科目畢竟是一個充滿科學(xué)知識體系的，學(xué)生對于知識的把握程度自然也會因人而異，因此在這種情況下教師就不能統(tǒng)一的為大家設(shè)立高標準。比如說對知識把握情況很好的學(xué)生，教師可以設(shè)定讓其學(xué)會如何進行實驗、并在實驗中學(xué)會舉一反三的教學(xué)目標;而那些把握情況較好的學(xué)生，教學(xué)目標就變得相對簡單，讓其明白如何進行實驗，并正確把握實驗的結(jié)果;那些把握情況較差的學(xué)生，教師只需要讓他們把握實驗原理即可。

教師是要因人而異的為學(xué)生分層次的劃分教學(xué)目標，并且這個目標也要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握情況隨時進行更改，這樣才可以構(gòu)建一個更加高效的科學(xué)課堂。

2.多元化教學(xué)方式讓教學(xué)更加簡單

科學(xué)不僅是源于生活，它更高于生活。因此，設(shè)立生活化的情境就可以讓學(xué)生更加深刻的把握科學(xué)知識，教師不能夠僅僅把思維局限到幾尺講臺幾寸黑板上，一定要明白只要能夠讓學(xué)生獲取知識的地方就是我們的課堂，比如說操場、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等等多種方式。

3.更加開放的評價過程

在開放式教學(xué)下的評價過程也具有多元化的特征，也就是說教師在這種模式下要對學(xué)生進行多元化的評價，對學(xué)生的評價往往會影響學(xué)生對于這個課程的興趣以及學(xué)習(xí)積極程度。

比如說，教師可以利用成長記錄袋來進入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自己翻閱時感悟到自己的成長，從而在不斷的自我評價中實現(xiàn)自我的提升;還可以通過一堂開放式的考試，比如說：自己制作酸奶，來讓小組間進行學(xué)生互評，從而在相互勉勵中得到提升。

在這個過程中教師一定要給予一定的導(dǎo)向性幫助，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己不好的行為習(xí)慣，及時改正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在這樣的評價過程中還可以讓家長一起參與進來，參與到學(xué)生的成長記錄中，這樣多主體的參與就可以讓評價機制更加完善。

四、結(jié)語

順應(yīng)課改潮流的開放式教學(xué)在今天被越來越多地運用到各個科目的教學(xué)中，當(dāng)然我們希望它在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用可以更好的去培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生更加得心應(yīng)手的去應(yīng)對各個科目帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)然這種教學(xué)模式的運用對于我們的小學(xué)科學(xué)教師來說也是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，在這個過程中我們要不斷摸索、相互學(xué)習(xí)，從而促進我們的小學(xué)科學(xué)課堂更加高效。

[ 參考文獻 ]

[1]俞正欽.論情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂的運用[J].啟迪，2020（3）：50-51.