自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高曉翠

摘? 要：新課改提出課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，然后在課后死記硬背去應(yīng)付考試，所以課堂教學(xué)的效率并不是很高。因此，如果教師想要在提高課堂教學(xué)的效率的同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，就需要將自主探究式教育模式運(yùn)用起來(lái)。本文從教學(xué)情境、學(xué)習(xí)氛圍、探究活動(dòng)三個(gè)方面入手，闡述了自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;教學(xué)

自主探究式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生自行的、主動(dòng)地去探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，而新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以，教師需要將自主探究式教學(xué)模式運(yùn)用起來(lái)。那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)自主探究

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心旺盛。很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將學(xué)生的好奇心當(dāng)作一個(gè)缺點(diǎn)，要求學(xué)生壓抑自己的好奇心，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間去維持秩序【1】。所以，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要利用其學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。那么教師要如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生切實(shí)地感受到知識(shí)、體會(huì)到知識(shí)。

例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的時(shí)候，教師可以在課堂伊始創(chuàng)設(shè)出這樣的問(wèn)題情境：“夏天的天氣特別熱，很多人為了降溫消暑會(huì)用冰塊。那么在生活中，學(xué)生們制作過(guò)冰塊嗎？水變成冰塊后體積發(fā)生了怎樣的變化呢？”隨后，教師可以將相關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在原有的百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。在播放到水凝結(jié)成冰塊的片段后，教師可以這么說(shuō)：“45立方厘米的水結(jié)成的冰的體積為50立方厘米。根據(jù)這兩個(gè)條件，學(xué)生們可以提出哪些有關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題呢？提出的問(wèn)題中有哪些是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的呢？”有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究、交流，在探究、交流的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了思維碰撞，不僅可以深入地理解知識(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。在學(xué)生探究、交流完后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白這兩個(gè)物體的量沒(méi)變，但是比的標(biāo)準(zhǔn)變了，所以列出來(lái)的算式也就不一樣了。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)自主探究

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會(huì)產(chǎn)生一定的影響的。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，就需要營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力提高。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的時(shí)候，教師是不能一味地灌輸知識(shí)的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)是很抽象的，教師若是直接光靠講解，學(xué)生會(huì)很難理解，甚至覺(jué)得這部分知識(shí)太難了，自己學(xué)不懂。教師倒不如在課堂伊始將長(zhǎng)方體和正方體直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親眼去觀察、觀看。為了學(xué)生能夠從中所有收獲，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方體與長(zhǎng)方體的相同點(diǎn)是什么？長(zhǎng)方體和正方體的不同點(diǎn)是什么？因?yàn)檫@樣的教學(xué)氛圍并不是很嚴(yán)肅，所以學(xué)生可以快速的、自然的記住相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)的效率自然也就有了極大地提高。又如在教學(xué)《圓》的時(shí)候，教師要知道，圓涉及了很多知識(shí)點(diǎn)，而且大多繁雜，學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定的難度的。教師就可以將圓形的物體帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作，明白圓的特性及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率就可以得到有效地提高了。

三、開(kāi)展多樣探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主探究

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式深入人心，所以很多學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候會(huì)過(guò)于依賴教師，希望從教師的口中聽(tīng)到答案，而不是自己去尋求解決的辦法。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立思考了【2】。針對(duì)這種情況，教師需要開(kāi)展多樣探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主的思考、探究，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，讓學(xué)生的解決問(wèn)題的能力提高。

例如在教學(xué)《正比例和反比例》的時(shí)候，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在課堂伊始，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好，將學(xué)生以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，然后讓學(xué)生在小組間交流、討論，朝著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，在讓學(xué)生進(jìn)行討論前，教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題：1.結(jié)合生活實(shí)例，嘗試說(shuō)一說(shuō)哪些是正比例，哪些是反比例？2.根據(jù)教材中提供的正比例和反比例的意義，判斷某兩個(gè)關(guān)聯(lián)的量成什么比例？有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積極的探討、思考、交流。在學(xué)生進(jìn)行交流合作的時(shí)候，教師要深入到每個(gè)小組之中，要了解到每一個(gè)小組的討論內(nèi)容、討論進(jìn)程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的時(shí)候存在一定的問(wèn)題的時(shí)候，教師需要及時(shí)的出現(xiàn)，幫助學(xué)生去解決。只有這樣，才能保證學(xué)生的探究活動(dòng)可以順利地開(kāi)展、完成。不過(guò)，教師在開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候，要堅(jiān)持學(xué)生為中心的選擇，要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)的探究、自主的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想辦法將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。除了上述提到的小組合作學(xué)習(xí)以外，教師還可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作等探究性活動(dòng)，從而借助這些活動(dòng)有效地將學(xué)生的解決問(wèn)題的能力提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自主探究教學(xué)模式的核心內(nèi)容為自主，但是因?yàn)樾W(xué)生的能力有限，若是完全撒手不管很有可能無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。所以，教師需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，還可以有效地將課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。上述提到了三種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)展多樣探究活動(dòng)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃海萍. 例談自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)時(shí)代：教師，2012（12）：77-77.

[2]? 張曉薇. 自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西農(nóng)經(jīng)，2017.