小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

劉國(guó)蘭

摘 要：高效課堂的構(gòu)建某種意義上是教學(xué)的核心議題，需要一線(xiàn)教育工作者在日常工作實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn);優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位;利用信息技術(shù)，適當(dāng)借力現(xiàn)代工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)心得

高效課堂的構(gòu)建某種意義上是教學(xué)的核心議題，本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線(xiàn)教師有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

顧名思義，情境就是指具有一定情感色彩的環(huán)境及氛圍。小學(xué)生以感性思維為主要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境而營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生情感因素和認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而促使其更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得比平時(shí)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)注重體會(huì)、感悟和審美的人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境更顯得意義非凡。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂情境從形式上大致可分為可氛圍語(yǔ)言描述情境、多媒體畫(huà)面情境、現(xiàn)場(chǎng)演示情境等。所謂語(yǔ)言描述情境，指通過(guò)語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象、多媒體畫(huà)面情境主要利用多媒體播放視頻從而使獲得‘“身臨其境”感，現(xiàn)場(chǎng)演示情境則是讓給學(xué)生扮演角色，演示課文的場(chǎng)景或情境，以增進(jìn)其課堂投入度。例如在學(xué)習(xí)《將相和》《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強(qiáng)的記敘文時(shí)，就可讓學(xué)生扮演課文中的人物角色演示主要情境。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“如果自己是一只為牛郎織女搭橋的喜鵲，并可以向一年一度相會(huì)的牛郎織女說(shuō)一句祝福的話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么？”在學(xué)習(xí)《桂花雨》《白鷺》等寫(xiě)景寫(xiě)物之類(lèi)的課文時(shí)就可利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，讓學(xué)生獲得直觀感性的認(rèn)識(shí)?？傊恳环N情境的創(chuàng)設(shè)都是為了增進(jìn)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合課文特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)情境。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以講授式教學(xué)為主要模式，即老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂沉穩(wěn)有余但“靈氣”不足，雖然在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)的大背景下，講授式教學(xué)有著授課效率高、有利于升學(xué)率的優(yōu)點(diǎn)，但其難以有效地彰顯學(xué)生的主體地位則是客觀事實(shí)，而這與新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念是有所違背的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)講授式教學(xué)被一些人稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)，主要的原因就在這里。由此而言，在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，能不能有效彰顯學(xué)生的主體地位是衡量課堂是否高效的核心標(biāo)準(zhǔn)，有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須要優(yōu)化教學(xué)模式，從而彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。筆者認(rèn)為，彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是把“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”和“啟發(fā)”，不要什么都由教師講出來(lái)，而應(yīng)多采用任務(wù)或問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生自主思考和討論交流。比如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，可以先提出問(wèn)題：“獵人海力布為什么會(huì)變成石頭？他為什么受到人們的懷念，身上有哪些寶貴品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？文章哪些地方用了修辭手法，是什么修辭？好在哪里？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行自主閱讀，而后討論交流?？傊瑧?yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“唱主角”，使其由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，也就使學(xué)生的主體地位得到了彰顯。

三、利用信息技術(shù)，適當(dāng)借力現(xiàn)代工具

利用信息技術(shù)來(lái)提高課堂效率和效果，這是新形勢(shì)下的必然要求。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，合理而充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)是一線(xiàn)教師在當(dāng)前階段必須熟練掌握的技能，更是構(gòu)建高效課堂的重要保證。需要指出的是，現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)涵蓋面較廣的定義，也就是說(shuō)信息技術(shù)可用于課堂教學(xué)的工具有很多種，并且在不斷發(fā)展。從普及度上來(lái)說(shuō)，多媒體則是已經(jīng)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂的信息技術(shù)工具，一線(xiàn)教師要高度重視起教學(xué)價(jià)值并能夠善加利用。具體來(lái)說(shuō)，多媒體工具集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)多種信息和呈現(xiàn)形式于一體，利用它來(lái)傳達(dá)知識(shí)，不僅易于引發(fā)學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生提供多感官接受信息的空間，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。正如我們?cè)诘谝欢沃幸呀?jīng)指出的，多媒體的直觀演示和播放功能，非常適合創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀畫(huà)面情境，從而達(dá)到“以境入勝，以情動(dòng)人”的效果，這不僅有利于學(xué)生課堂情感的調(diào)動(dòng)，也有助于其更好地把握課文。此外，無(wú)論是備課、授課還是作業(yè)的布置與修改，多媒體都能在較大程度上提高效率，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

綜上，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的三點(diǎn)構(gòu)建策略，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn);優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位;利用信息技術(shù)，適當(dāng)借力現(xiàn)代工具。實(shí)際上，高效課堂的構(gòu)建當(dāng)然是一個(gè)兼具深度與廣度的教學(xué)課題，需要一線(xiàn)教育工作者在日常工作實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，本文一己之見(jiàn)，希望與同仁多多交流。

參考文獻(xiàn)

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