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    小學數(shù)學教學中翻轉課堂的有效應用

    2020-10-21 10:33:15黃干
    科學導報·學術 2020年5期
    關鍵詞:翻轉課堂小學數(shù)學

    黃干

    摘 要:隨著新課改的推行和影響,教學更加傾向于生態(tài)化生活化,小學數(shù)學教學也不例外,面向生態(tài)化教學的模式追求,追求新型的教學方式,傳統(tǒng)教學方式你就是傳說學生接納為主,以教師為主體,相對于學生的學習更加重視教師的傳授。隨著時代發(fā)展,這種傳統(tǒng)教學模式不再適應于新時代的教學任務達成,學生在教學中逐漸扮演主體地位,這也是翻轉課堂推動的重要原因之一。

    關鍵詞:小學數(shù)學;翻轉課堂;開展高效課堂;推動生活化教學;促進師生互動

    翻轉課堂作為新型的教學模式,和傳統(tǒng)教學模式有著很大的出入,翻轉課堂將課堂內(nèi)外的時間重新進行安排調(diào)整,將課堂學習的決定權交給學生,由教師創(chuàng)作視頻,學生通過各種學習手段自主觀看教學視頻,在課堂上通過師生之間的交流解決遇到的問題,理解所學的知識,掌握教學的重難點,進行先學后教。本文筆者結合多年教學經(jīng)驗,針對小學數(shù)學教學中翻轉課堂的有效應用做出以下討論,希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

    一、開展高效課堂

    翻轉課堂的實際操作,與教學高年級學生相比,教學小學生具有更高的難度。因為小學生的自控能力較弱,很難保證在觀看完教學視頻之后自主學習,對于某些學生來說,對數(shù)學的學習興趣不高,通過視頻的學習不能完全掌握知識點,造成學習上的困難,很難保證全部學生都能達成學習目標。同時對教師的要求也很高,需要教師的教學經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗十分的豐富,否則就會造成課堂紀律低下,學生交流的學習效果較差。但同時,翻轉課堂對微視頻的運用十分有效,針對學科中的重要知識點進行簡短講解,以精簡的模式,更強的針對性突出視頻內(nèi)容,這樣符合小學生的認知特點和學習特點,在較短的時間內(nèi),保持學習的積極性和主動性。有利于開展高效化課堂,通過教師帶領學生進入課堂節(jié)奏,引發(fā)主動思考,在一定的時間內(nèi)完成教學任務,借助多媒體技術用最先進的教學方式完成教學任務,達成教學目標,激發(fā)學生的學習動力,從好學轉變?yōu)闃穼W。

    例如,在學習“線和角”這堂課時,我針對課堂講解的重難點提前做好了短視頻,在課堂開始之前,帶領學生進行了自主學習,在課堂開始時以學生為主體,進行翻轉課堂的教學,鼓勵引領學生進行積極討論,對所學內(nèi)容進行自我反思和團隊總結,得出一致性的結論,并且由我進行點評和解惑。課堂上遇到了一定的問題,比如學生的預習效果并沒有達到我的期望目標,針對有些重難點各個學生的掌握程度參差不齊,這也是我考慮過的情況,在分組討論的開展過程中,發(fā)生了一些意外情況,比如學生走神,話題偏移等。隨著討論的進行,學生對線和角的掌握也愈發(fā)的牢固,慢慢的達到了我的期望目標,這相比于傳統(tǒng)的教學模式,具有更高效的特點。

    二、推動生活化教學

    在選擇教學內(nèi)容時,應當注重學生學習生活中必備的內(nèi)容,以貼近學生的生活為基準,促進個人發(fā)展為目標,構建教學內(nèi)容的豐富性。翻轉課堂模式并不適用于所有的教學內(nèi)容,有些課程內(nèi)容重視邏輯分析,有些內(nèi)容中是操作推理,各有特點,如果所有的教學內(nèi)容全部應用一種教學模式,是十分不合適的。學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些關于數(shù)學的運用經(jīng)驗,所以教師在針對課堂的教學內(nèi)容選擇時,要適當?shù)囊M生活中的題材,開場趣味性的課堂游戲,提高學生的學習興趣。

    例如,在進行“倍數(shù)和因數(shù)”的學習時,我開展翻轉課堂教學模式,將教學貼近生活,給學生舉故事的例子,在從前有一家地主,剝削長工,在過年時想要拖欠工資,長工說,我可以不要工資,但是你需要第一天給我一文錢,第二天給我兩文,每天都是第一天的二倍,連續(xù)給我一個月,地主很開心的答應了。但是一個月之后地主家被抄光了,你知道這是為什么嗎?學生會陷入深深的沉思和疑問中,我再次時引入課堂的教學話題,倍數(shù)與因數(shù)在生活中扮演著重要的地位,不要小瞧任何一個數(shù)字,任何一個位置。學生的興趣被我充分的調(diào)動,從生活中的題材轉移到課堂中的趣味學習中,課堂取得了十分優(yōu)異的成效。

    三、促進師生互動

    教學是由負責傳授的教師和負責學習的學生共同合作完成的任務,二者都是教學的重要因素。數(shù)學教學如果我沒有啟發(fā)學生的積極性和興趣性,由于數(shù)學的抽象性,學生的思維很難被調(diào)動和開展,學習也會因為變得無趣而成為負擔,小學生活躍特點可以為教師所利用,在課堂上,教師的講解和學生的成長同時進行,翻轉課堂正是強調(diào)師生之間互動的教學模式,在課堂進行時要把握好引領者的角色。

    例如,在學習“乘法交換律和乘法結合律”這堂課時,這兩條計算規(guī)律在數(shù)學到學習過程中具有十分重要的地位,所以這堂課十分重要,通過開展傳統(tǒng)教學和翻轉課堂結合,我作為課堂的組織者,開始時針對較為抽象不容易理解的內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解,隨后引領學生自主學習,時刻把控學生的學習進度,在結束自主學習后,我針對本堂課內(nèi)容提出了一些指導性意見和課后習題,并針對學生的反饋和習題的完成情況,對本堂課進行自我反思與評價。

    總而言之,翻轉課堂具有非常獨特的教學模式,但是對于教師來說,應當靈活運用,不能一并套用,在運用時結合我國的教育發(fā)展情況和時代特征進行改進和提高,更加符合學生的學習特點,為教育的推行做出自己的貢獻。

    參考文獻

    [1] 黃青霞.翻轉課堂,構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)[J].黑河教育,2018(11)

    [2] 楊璐銘.小學數(shù)學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育,2016(20)

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