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    微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

    2020-10-21 14:46:49韋祥衛(wèi)
    關(guān)鍵詞:課后復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)

    韋祥衛(wèi)

    摘 要:隨著社會(huì)的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和支撐的多種媒體資源在課堂上廣泛應(yīng)用,且因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)很好地說明了這一點(diǎn)。具體來說,微課是一種針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)制作設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻,有著主題鮮明突出,針對(duì)性強(qiáng)且傳播方式多樣化等特征。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的種種不足之處,在提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮出自身特有的價(jià)值和作用?;诖?,本文針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述,以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);微課;課前預(yù)習(xí);典型習(xí)題;課后復(fù)習(xí)

    微課在現(xiàn)代教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用和推崇,不僅很好地傳承并發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,還在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處發(fā)揮著重要的作用。除此之外,微課在化解教學(xué)難點(diǎn)以及提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面都發(fā)揮著自身特有的價(jià)值,因而重要性不言而喻?;诖耍鳛槌踔袛?shù)學(xué)教師,我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā),積極探究微課教學(xué)的有效方法和策略,從而摒棄傳統(tǒng)框架的束縛,使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進(jìn)和提升。

    一、借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí),幫助學(xué)生感知知識(shí)

    以往的課前預(yù)習(xí)往往是學(xué)生通過簡單瀏覽課本的方式進(jìn)行的,因缺乏有效的監(jiān)督及合理的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課的重難點(diǎn)難以把握,預(yù)習(xí)效果不甚理想。鑒于此,初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),將新課的教學(xué)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖以及重難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來,以圖文并茂的形式來充分刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的感知和理解,使后續(xù)課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

    例如,以“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容為例,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),我在課前就將與本課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容制作成微課,即什么是“角角邊”定理,如何用這一定理來判定兩個(gè)三角形全等,以及如何用三角形全等來證明一些結(jié)論等等,使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)。在課前將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生,讓學(xué)生借助微課對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課的后面還設(shè)計(jì)了一些與本課知識(shí)有關(guān)的習(xí)題,讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí),檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的理解程度。如此,便有效激活了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了深入的了解和認(rèn)識(shí),為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

    二、借助微課講解典型習(xí)題,提升學(xué)生解題能力

    學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和掌握是通過反復(fù)做題的形式實(shí)現(xiàn)的,因而習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因而典型習(xí)題的講解和分析成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。而借助微課進(jìn)行典型習(xí)題的選取和講解,則能達(dá)到化繁為簡的目的。為此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助微課進(jìn)行典型習(xí)題的講解和分析,使學(xué)生能夠領(lǐng)略并體會(huì)到完整和良好的解題過程,使學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。

    例如,以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例,勾股定理的驗(yàn)證一直以來是數(shù)學(xué)中的典型習(xí)題。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勾股定理驗(yàn)證過程的認(rèn)識(shí),教師可以利用微課為學(xué)生展示如何用面積法來驗(yàn)證勾股定理,即如何對(duì)8個(gè)全等的直角三角形和3個(gè)正方形進(jìn)行拼接,使之成為兩個(gè)大的正方形,并通過計(jì)算兩個(gè)大正方形面積相等來驗(yàn)證勾股定理。直角三角形三邊的長度分別是小正方形的邊長。利用微課將具體的圖形畫出來,之后將圖形的拼接過程以及面積的推導(dǎo)和計(jì)算過程展現(xiàn)出來,使學(xué)生對(duì)解題思路和方法和深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此,通過借助微課進(jìn)行典型習(xí)題的講解和分析,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)習(xí)題解題思路和方法的認(rèn)識(shí),促進(jìn)了學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)成績的提升。

    三、借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí),做好鞏固復(fù)習(xí)工作

    復(fù)習(xí)作為學(xué)生鞏固、吸收知識(shí)的重要途徑和方式,在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的位置。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí),初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課將相關(guān)理論知識(shí)的講解以及易錯(cuò)題的整理以微課的形式呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生更好地回顧所學(xué)知識(shí),做好知識(shí)的歸納、總結(jié)工作,從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

    例如,完成“整式的乘法與因式分解”這部分內(nèi)容的教學(xué)后,我將本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容制作成了微課,在微課中將本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以框架圖的形式呈現(xiàn)出來,之后又對(duì)每一小節(jié)的知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化講解和分析,比如平方差的公式是如何推導(dǎo)出來的,整式乘法的運(yùn)算及因式分解的過程是怎樣的等等,對(duì)本章節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理。之后,微課還呈現(xiàn)了與本章節(jié)知識(shí)有關(guān)的一些經(jīng)典習(xí)題和易錯(cuò)題,讓學(xué)生了解對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行把握和分析,從而避免做題的時(shí)候再次做錯(cuò)。如此,通過借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí),優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)和過程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和吸收,幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

    總之,微課作為全新的信息化教學(xué)產(chǎn)物,在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛、提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā),靈活借助微課開展教學(xué)活動(dòng),使單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得富含生動(dòng)性和趣味性,最終促進(jìn)增趣提效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 楊棟.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015

    [2] 秦燕飛.微課教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展方向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014

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