中職英語教學(xué)中學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的策略

汪先爭

摘 要：在中職英語學(xué)習(xí)中，英語寫作是橫在大多數(shù)學(xué)生面前的一道難題，而寫作教學(xué)一直以來也在困擾著廣大中職英語教師。面對學(xué)生在寫作中存在的種種問題，教師應(yīng)改變以往低效的教學(xué)觀，通過培養(yǎng)學(xué)生會聽、會讀和會說的能力來改善當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，使英語寫作教學(xué)走向動態(tài)化、自主化和創(chuàng)新化。基于此，本文就中職英語教學(xué)中學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的策略進(jìn)行了具體的探究，以提升中職學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語;寫作教學(xué);寫作素養(yǎng);策略

隨著素質(zhì)教育的深入，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，這為中職英語教學(xué)開辟了新型的教育環(huán)境。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍存在一些問題和不足題，如部分教師教學(xué)方式的單一，在課堂中往往是教師先介紹并講解相關(guān)寫作理論知識，然后展示并分析優(yōu)秀范文，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生個人寫作思路和風(fēng)格，也無法使寫作教學(xué)達(dá)到理想的效果，所以教師應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)提高中職學(xué)生的寫作能力。

一、以聽促寫——激發(fā)學(xué)生寫作熱情

任何一門語言都離不開聽，通過有效的聽的訓(xùn)練，能夠挖掘聽力教學(xué)中適合寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的因素，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，讓他們領(lǐng)會和吸收有價值的信息。在中職英語寫作教學(xué)中引入聽的訓(xùn)練，是學(xué)生積累寫作素材、激發(fā)寫作熱情的重要途徑，同時也是學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識和提升語言能力的過程。

例如，在《Brave It Out》的寫作教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放一段聽力材料，選取電影《風(fēng)雨哈佛路》的音頻片段，并大膽發(fā)揮想象，自主選擇“be fair”“experience”“to be perfect”“give up”“make it”中的任意兩個單詞或短語完成英語寫作任務(wù)，猜想主人公接下來會發(fā)生的事。教師利用這種方式安排教學(xué)，不僅能有提升學(xué)生的聽力能力，還打開了學(xué)生的寫作思路，降低了寫作的難度，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)他們在具體情境下中進(jìn)行積極的思考，從而有效完成本課內(nèi)容的升華。而學(xué)生聽聽力的過程也是他們獲取信息的過程，教師有效利用豐富的教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生的思想空間，提升自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們更好地創(chuàng)新寫作，創(chuàng)作出有個性化的作品，通過聽的形式，無形中也為寫服務(wù)。

二、以說促寫——釋放英語寫作潛能

說是人與人之間交流信息的主要方式，文字也是話語的表現(xiàn)形式。中職英語教師應(yīng)適當(dāng)加大說與寫的輸出性語言，通過以說促寫，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論，并將口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，這樣他們才能有話可說且有素材可寫，才能讓他們更加充分地釋放自己的寫作潛能。

以《Food》教學(xué)為例。中職學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)的過程中，往往偏向于運(yùn)用比較熟悉或是較為簡單的表達(dá)方法，如“l(fā)ike”“dislike” 或“dont like”等簡單詞匯。因此在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相談?wù)撍麄兿矚g的食物，并利用多媒體展示一些美味食物的圖片，學(xué)生看到他們熟悉、喜愛的食物后都顯得很興奮，而“芹菜”“香菜”“茴香”等食物也成為了大家談?wù)摰膶ο?，在這種氛圍中，口頭作文也在無形中形成了。這樣處理教材，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是使學(xué)生在積極的討論氛圍中釋放了寫作潛能，并且豐富了自己的語言知識和思維方式，同學(xué)之間互相啟發(fā)，開拓思路，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力整體的提高。

三、以讀促寫——拓展寫作創(chuàng)新思維

在進(jìn)行英語寫作時，中職學(xué)生的思維往往比較單一，應(yīng)變能力也比較差，不懂得如何靈活安排文章結(jié)構(gòu)。所以英語教師要注重閱讀素材的選擇，結(jié)合學(xué)生能力和水平選擇閱讀材料，以讀促寫，引導(dǎo)他們從中體會寫作的重要性，并養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣，潛移默化地掌握基本寫作技巧，實(shí)現(xiàn)協(xié)作創(chuàng)新思維的拓展。

如在《Sports》的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置表格和羅列內(nèi)容等形式的活動，讓學(xué)生充分獲取話題信息、文章寫作的思路以及連接詞、高級詞匯的運(yùn)用等內(nèi)容，引導(dǎo)他們合理設(shè)置文章的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其遣詞造句的能力，以語言積累促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，鍛煉他們謀篇布局的能力，使其學(xué)會如何利用所學(xué)知識或生活中的現(xiàn)象來論證自己的觀點(diǎn)，提高寫作效率。與此同時，也可以讓學(xué)生從“The spirit of Marathon”中積累知識，背誦名言，并將其合理應(yīng)用于寫作中。由此可見，通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)，能夠使中職學(xué)生明確寫作目標(biāo)和觀點(diǎn)，拓寬創(chuàng)作形式，減少他們生搬硬套或者拼湊文章的現(xiàn)象，也是學(xué)生的寫作能力不再靠“臨陣磨槍”，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，英語聽、說、讀、寫四種能力之間有著緊密的聯(lián)系，中職英語教師應(yīng)充分利用它們之間的聯(lián)系來豐富寫作課堂，提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮以聽促寫、以說促寫和以讀促寫的積極意義，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧，提升他們的寫作意識，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作素養(yǎng)和真正實(shí)現(xiàn)用英語交際的目的。

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