高中生物教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)初探

雷飛

摘? 要：在高中生物教學中，提高生物的科學素質(zhì)是教育的理念之一。教師在進行生物教學中，對學生的科學素質(zhì)進行培養(yǎng)，要促進他們科學思維的養(yǎng)成、重視實驗教學、與其他學科進行滲透和注重生物科學史教育及滲透STS理念。這些方式對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)具有重要的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學;科學素質(zhì)

引言

在新課改的背景下，科學素質(zhì)也越來越受到人們的重視。而高中生物在高中教育中占有重要的地位，教師在進行高中生物教學時，不僅要讓學生學習到生物學科的基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)。但因為傳統(tǒng)教學模式的影響，一些高中生物教師在進行教學時，只是注重講解生物學知識，而很少注重培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，因此對高中生物教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)進行研究是必要的。

一、科學素質(zhì)的概念

科學素質(zhì)培養(yǎng)的是學生的科學知識和技能，讓他們學會科學的研究方法，掌握科學的思維能力和實踐能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在生物學科中，科學素質(zhì)指的是培養(yǎng)學生在生物方面的素養(yǎng)，讓他們掌握好生物的知識和具有實踐的能力。因為在新課改的背景下，學生在生物學科中掌握科學素質(zhì)是必要的，這也是《普通高中生物課程標準》的基本要求，高中生物科學素質(zhì)包括科學的思維、科學的實驗態(tài)度、科學的實踐能力、科學的探究精神等。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的對策

（一）倡導探究性學習

在新課改背景下，促進學生思維的養(yǎng)成，要倡導探究性的學習，即在生物教學中，教師要將學生當作主體，選擇一些具有研究性的問題，引導他們?nèi)ニ伎?、去探究，讓他們學會主動地學習生物知識，并學會構(gòu)建生物知識體系，使自身的生物知識具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，進而有著科學的思維能力。教師在培養(yǎng)學生科學思維時，要進行思考，在教學過程中，給予學生一定的指導，這樣的方式就是探究性學習。學生在探究性學習中，要保持主體的地位，教師在這過程中，要向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，這種方式也是將教與學結(jié)合在一起，進而引導學生對于問題主動地去探索、去思考，積極地去解決問題，以此提高自身的學習生物的能力。在人教版高中教材中，有許多內(nèi)容是需要探究的，如高中生物必修一：分子與細胞中，第一章中有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，考察如何用高倍顯微鏡來對線粒體和葉綠體進行觀察，這一課程只是由教師進行講解，學生很難對這類知識感興趣。教師在生物教學中，可以采取這樣的步驟進行教學，即分析問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、總結(jié)方案、得出結(jié)論、進行交流。教師采取這樣的方式進行教學，有利于激發(fā)學生主動地去學習，在這過程中，教師在也會不斷地進行思考、交流，學生能夠獲得新的知識，還能培養(yǎng)自身的探究能力，建立科學的思維，促進科學素質(zhì)的發(fā)展。

（二）重視實驗教學

在高中生物教學中，有許多的生物實驗，教師在進行生物實驗中，可以讓學生通過實驗去感受生物體，對產(chǎn)生的生物現(xiàn)象進行直接地觀察，這種方式與傳統(tǒng)的教學方式相比，更能激發(fā)學生學習生物的興趣，能對他們的操作能力進行培養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的思維能力。因而，教師在高中生物教學中，要重視實驗教學，并注意以下方面：首先，要重視研究方法，教師可以對學校的資源進行充分地利用，積極地開展生物實驗課，在實驗教學中，對學生進行積極地指導，讓他們注意觀察實驗的過程，采取適合學生的研究方法，這樣可以讓他們在實驗教學中學習到生物知識。另外，教師在實驗教學中，可以將一些需要驗證的實驗變成探究的實驗，讓學生對生物知識進行探究、討論，讓他們感受到生物探究的興趣，以此讓學生的探究能力和實驗技能有所提高。此外，教師還可以對課外實驗內(nèi)容進行拓展，在實驗教學中，不僅按照教材中的內(nèi)容進行操作，而要與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣可以發(fā)現(xiàn)教材之外的實驗內(nèi)容，引導學生去思考，這種方式也可以提高學生的實驗技能，進而提高他們的科學素質(zhì)。例如，在高中生物選修一：生物技術(shù)與實踐的這本教材中，有關(guān)于“果酒和果醋的制作，教師在講解這一部分內(nèi)容時，可以先拿出事先買好的葡萄酒和果醋，還有自己制作的果酒，然后引出本課的標題，教師可以讓學生制作果酒和果醋，這些內(nèi)容如果教師單獨地進行講解，學生很難理解，而進行實驗教學可以讓他們更好地理解這些知識。

（三）與其他學科進行滲透

高中生物涉及很多的知識，包括化學、物理等知識，教師在教學中，要意識到這一點，與其他學科進行聯(lián)系，這樣可以讓學生學會把握不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于讓他們?nèi)娴亓私庵R，讓他們在學習生物時，能夠?qū)⑸飳W科與其他知識聯(lián)系在一起，提高綜合分析的能力。另外，教師在進行生物教學時，還可以讓學生能夠運用已經(jīng)掌握的知識去解決新的知識，這樣也有利于他們提高知識運用的能力。例如，在人教版高中生物選修三：現(xiàn)代生物科技專題中，其中專題1中是關(guān)于“基因工程”這一內(nèi)容，生物教師在講解這節(jié)課時，可以將它與化學學科、物理學科、政治學科結(jié)合在一起，在化學學科上，表現(xiàn)的是技工基礎(chǔ);在物理學科上，表現(xiàn)的是物質(zhì)基礎(chǔ);在政治學科上，表現(xiàn)的是道德基礎(chǔ)。教師使用這樣的方式，能夠讓學生更好地理解知識，同時還可以讓他們建構(gòu)一定的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣可以更好地培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)。

（四）注重生物科學史教育

教師在進行生物教學中，并不是進行知識的講授就可以，而應(yīng)該讓學生學會對知識進行構(gòu)建，但是生物課程有著很強的探究性，并不是簡單地堆積歷史，而是許多科學家不斷地探索、不斷地思考而形成的，生物課程需要學生主動地去探究、去學習。另外，在生物中，有許多的教育內(nèi)容，這些教育內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神具有一定的意義。例如，以人教版高中生物教材為例，有許多生物科學史的知識，例如，光合作用的發(fā)現(xiàn)史、細胞膜結(jié)構(gòu)的探索史、生物起源的發(fā)展史等，教師可以向?qū)W生講授這些發(fā)展史，要讓他們感受到生物科學家具有的不懼艱難、頑強拼搏的科學精神，這對于培養(yǎng)學生的科學精神也起到一定的作用，有利于讓他們領(lǐng)悟科學的精神，進而提高生物科學素質(zhì)。

（五）滲透STS理念

STS指的是科學、技術(shù)、社會，是英文science，technology，society這三個英文單詞的縮寫。STS是一種全新的理念，注重將現(xiàn)實與科學技術(shù)相結(jié)合，教師在進行生物教學時，可以向?qū)W生滲透STS理念。教師使用這種教學方式，可以將現(xiàn)實社會與生物知識聯(lián)系在一起，讓學生學會用生物知識去解決實際生活中出現(xiàn)的問題，使學到的知識能夠得到運用。教師在進行生物教學中，可以運用這一理念，教授學生有關(guān)STS理念內(nèi)容的知識。例如，在人教版高中教材中，有一些是關(guān)于“糖類、蛋白質(zhì)”等方面的知識，教師在講解這方面的知識時，可以與生活的實際相結(jié)合，向?qū)W生講解人體需要這些物質(zhì)，這些物質(zhì)對人的身體有什么幫助，并向講解這些物質(zhì)攝入過多給人的身體帶來的影響，讓他們知道健康的生活方式是怎樣的，讓學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，樹立科學意識。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)是必要的，這要求教師要對科學素質(zhì)有準確地理解，在進行生物教學中，改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生當作主體，促進他們的思維能力，讓他們樹立科學的實驗態(tài)度，進而促進科學素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻

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