模因論視角下的英語專業(yè)閱讀教學(xué)構(gòu)建

摘要：本文從模因復(fù)制的同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段出發(fā)，結(jié)合學(xué)生二語認(rèn)知習(xí)得的規(guī)律，根據(jù)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的考綱和學(xué)生的具體情況，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、檢測(cè)手段方面進(jìn)行探討，以期構(gòu)建一個(gè)行之有效的閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：模因;英語閱讀;輸入;輸出

引言

模因（meme）是文化傳播的單位，理查·道金斯在《The Selfish Gene（自私的基因）》中第一次提到了模因。模因論（memetics）就是用生物進(jìn)化的理論來解釋說明語言文化傳播進(jìn)化的規(guī)律，具體指語言文化領(lǐng)域內(nèi)人們相互模仿并傳播的思想或觀點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者何自然將模因復(fù)制的過程分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。從認(rèn)知上講，這四個(gè)階就是對(duì)語言進(jìn)行可理解性輸入、輸出的過程。英語閱讀理解就是一個(gè)輸入輸出的認(rèn)知過程，閱讀輸入主要體現(xiàn)在對(duì)英語文章的理解，閱讀輸出主要指重述或則傳播文章的內(nèi)容，具體到閱讀理解訓(xùn)練中，也就是指完成閱讀理解的各項(xiàng)主觀客觀答題。只有在同化、記憶英語語言模因的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行可理解性的輸入，從而完成閱讀理解中各類輸出性問題的解答。

語言模因可具體分為基因型模因和表現(xiàn)型模因。英語閱讀技巧教學(xué)可以結(jié)合模因傳播的過程，根據(jù)不同語言模因類型，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)置?？傮w而言，閱讀教學(xué)可分為四個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行同化（確立模因）、可理解性記憶（儲(chǔ)存模因），完成閱讀篇章內(nèi)容的重述及表達(dá)（模仿模因），通過教師評(píng)講過程傳輸（鞏固模因）。這四個(gè)階段由淺入深，螺旋上升，符合學(xué)生二語習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律。

一、模因論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀技能教學(xué)中，可結(jié)合兩種語言模因的類型以及模因傳播的過程安排輸入輸出教學(xué)，合理構(gòu)建整個(gè)閱讀教學(xué)體系。

1.閱讀輸入階段的模因構(gòu)建

閱讀輸入階段的模因構(gòu)建，指在閱讀理解中模因的同化和記憶兩個(gè)階段，也就是發(fā)現(xiàn)確立模因和記憶儲(chǔ)存模因。

（1）閱讀教學(xué)中的模因確立

閱讀教學(xué)中重難點(diǎn)任務(wù)的確定是教學(xué)的首要任務(wù)。英語專業(yè)學(xué)生參加的英語過級(jí)考試，對(duì)閱讀時(shí)間都有明確的限制。閱讀能力的提升，除加強(qiáng)詞匯語法基礎(chǔ)能力之外，還需考慮到閱讀效率的提升，這就要求學(xué)生熟悉掌握并靈活使用閱讀技巧提升閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)中，詞匯語法和閱讀能力成為教學(xué)中的主要模因。

詞匯語法是基礎(chǔ)。在實(shí)際的閱讀中，難免遇到生詞。針對(duì)這些生詞，往往需要學(xué)生根據(jù)上下文、詞性及構(gòu)詞法猜詞義。這要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，背誦一些常見的詞根詞綴。課堂上講解詞匯時(shí)，注重從構(gòu)詞法入手。閱讀中的語法難點(diǎn)在于長(zhǎng)難句的理解，這需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)長(zhǎng)難句的分析理解和翻譯練習(xí)。

略讀和跳讀是學(xué)生提升閱讀效率的關(guān)鍵。平時(shí)除加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練之外，針對(duì)不同類型的題型也需要進(jìn)行相應(yīng)技巧的訓(xùn)練。就考試類型而言，英語專業(yè)閱讀題分為客觀題和主觀題，按照考察內(nèi)容而言，閱讀理解分為主旨題、細(xì)節(jié)題、詞匯題、推論提、態(tài)度題等。對(duì)于這些不同類型的題型，閱讀教學(xué)中都應(yīng)設(shè)立專門的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的突破講解，提升學(xué)生的閱讀技能。

為了更加準(zhǔn)確地確立教學(xué)模因的重難點(diǎn)，對(duì)2018級(jí)大二英語專業(yè)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的104名學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解難點(diǎn)的問卷調(diào)查和閱讀測(cè)試，數(shù)據(jù)如下：

詞匯在閱讀測(cè)試中得分率最高，問卷調(diào)查中仍有33.65%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是難點(diǎn)，因?yàn)樵~匯記憶短期記憶容易但遺忘快，鞏固提夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯仍然是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，絕不能掉以輕心。問卷調(diào)查中閱讀速度和閱讀技巧都跟閱讀能力有著最直接的關(guān)系，共有50%的受訪者認(rèn)為這是弱項(xiàng)尚需加強(qiáng)，在調(diào)查中居第一。同時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)中的閱讀題（包括客觀與主觀）平均得分率為58.8%與詞匯和語法相比也是失分率最高的一項(xiàng)。毫無疑問，如何加強(qiáng)閱讀速度、技巧的訓(xùn)練，如何提升學(xué)生閱讀理解技能，尤其是主觀題解題能力應(yīng)是閱讀教學(xué)中的重要模因。

（2）閱讀教學(xué)中的模因儲(chǔ)存

閱讀教學(xué)中的模因儲(chǔ)存包括基因型模因和表現(xiàn)型模因兩個(gè)方面的內(nèi)容，具體到閱讀教學(xué)中，分別指閱讀文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。

基因型模因儲(chǔ)存

基因型語言模因指對(duì)內(nèi)容的復(fù)制模仿，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的相同性，對(duì)內(nèi)容傳達(dá)的形式?jīng)]有要求。基因型模因儲(chǔ)存在英語閱讀理解中表現(xiàn)為對(duì)原文內(nèi)容的正確理解，也就是在完成閱讀理解練習(xí)中能選出或者填寫出正確答案重現(xiàn)原文信息。

閱讀理解的客觀題選項(xiàng)中，雖然正確答案在內(nèi)容上與原文一致，但常常通過同義詞替換，句型替換等方式改變?cè)牡谋磉_(dá)，正確答案往往是經(jīng)過改頭換面的，不會(huì)跟原文表達(dá)一模一樣。相反，干擾項(xiàng)往往會(huì)重復(fù)原文中的某些詞或者短語，但改變?cè)牡囊饬x。這就要求學(xué)生在儲(chǔ)存原文的基因型模因時(shí)，還要具備識(shí)別不同表達(dá)信息、找出相同基因型模因的能力。

表現(xiàn)型模因儲(chǔ)存

表現(xiàn)型模因儲(chǔ)存指對(duì)語言表達(dá)形式的復(fù)制模仿，即通過相同的形式表達(dá)不同的內(nèi)容。英語不僅是一種語言交流工具，也反映一種思維方式。由于受到亞里士多德等哲學(xué)家形式邏輯的影響，英語謀篇布局喜歡開門見山，文章的結(jié)構(gòu)往往有著相似的特點(diǎn)。一篇完整的篇章往往由首段、主體段和結(jié)尾段三大部分組成。每個(gè)部分都有各自不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

首段結(jié)構(gòu)一般為“引入句+主旨句”。引入句承載著引入話題并提起讀者閱讀興趣的作用。主旨句一般會(huì)表達(dá)作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)，有時(shí)還會(huì)暗示正文的結(jié)構(gòu)。主體段落部分一般有若干個(gè)自然段，每個(gè)段落幾乎都有中心句和細(xì)節(jié)，一般而言是“中心句+細(xì)節(jié)（+結(jié)尾句）”的結(jié)構(gòu)，找到中心句能幫助讀者快速掌握整個(gè)段落的內(nèi)容。結(jié)尾段結(jié)構(gòu)一般為“總結(jié)句+評(píng)論句”，結(jié)尾段落會(huì)在重申文章主題思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，比如提出建議、進(jìn)行預(yù)測(cè)、發(fā)出警告等。

記住篇章結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)型模因能幫助讀者快速找到主旨、作者態(tài)度、定位到細(xì)節(jié)。因?yàn)槭锥巫詈笠痪浜徒Y(jié)尾段的第一句常常表達(dá)篇章主旨，結(jié)尾段的后面部分常常會(huì)表達(dá)作者態(tài)度，通過細(xì)節(jié)題中的關(guān)鍵詞，結(jié)合每個(gè)主體段落的中心思想，學(xué)生可以快速定位到原文中找到細(xì)節(jié)出處。因此，表現(xiàn)型模因的儲(chǔ)存對(duì)提高閱讀速度和準(zhǔn)確度都起到了重要的作用。

2.閱讀輸出階段的模因構(gòu)建

閱讀輸出階段的模因構(gòu)建指學(xué)生閱讀的答題環(huán)節(jié)和評(píng)閱改錯(cuò)環(huán)節(jié)，包括了模因重現(xiàn)和模因鞏固兩個(gè)階段。

（1）閱讀教學(xué)中的模因重現(xiàn)

閱讀教學(xué)中的模因重現(xiàn)，就是幫助學(xué)生把輸入階段記憶的基因型模因通過改變表現(xiàn)形式重現(xiàn)出來。在選擇題中，模因重現(xiàn)要求學(xué)生識(shí)別選項(xiàng)信息，排除干擾項(xiàng)，不受表達(dá)形式的影響，把具有相同基因型模因的表達(dá)識(shí)別出來。在閱讀主觀題中，回答有字?jǐn)?shù)的限制，簡(jiǎn)單照抄原文難以達(dá)到題目要求，需要學(xué)生用同義詞替換，詞性轉(zhuǎn)換，句型變換等不同的表達(dá)形式重現(xiàn)原語言模因的內(nèi)容。

（2）閱讀教學(xué)中的模因鞏固

鞏固模因指在完成閱讀理解（重現(xiàn)模因）之后，用已儲(chǔ)存的表現(xiàn)型模因?qū)φ麄€(gè)篇章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，掌握文章的行文框架，用關(guān)鍵詞定位法快速找到題目中的相關(guān)信息，用同義詞替換法、推論法快速選出正確答案。這屬于教學(xué)過程中的作業(yè)評(píng)講階段，也是閱讀技巧呈現(xiàn)階段。

閱讀的模因鞏固階段，具體可分為學(xué)生展示做題過程，教師指導(dǎo)性分析典型錯(cuò)誤和學(xué)生修改這三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生展示做題過程前提是自己要充分儲(chǔ)存好語言模因，用已儲(chǔ)存的表現(xiàn)型模因快速定位找到相應(yīng)信息，同時(shí)還要運(yùn)用儲(chǔ)存的基因型模因找到答案。重現(xiàn)做題過程，就是對(duì)學(xué)生已儲(chǔ)存模因的檢測(cè)及鞏固。這個(gè)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些典型問題，教師指導(dǎo)學(xué)生共同討論、一起找出錯(cuò)誤根源，幫助學(xué)生解決問題。此后，學(xué)生再次閱讀自己的錯(cuò)誤之處，結(jié)合老師講解的典型問題，修改自己的不足之處，做好筆記加強(qiáng)知識(shí)和技能的鞏固。

結(jié)語

閱讀教學(xué)中的模因構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的整體，確立模因、儲(chǔ)存模因、模仿模因和鞏固模因四個(gè)部分息息相關(guān)，密不可分。確立模因是前提，儲(chǔ)存模因是基礎(chǔ)，模仿模因是關(guān)鍵，鞏固模因是目的。因此，英語閱讀教學(xué)中，這四個(gè)環(huán)節(jié)需要科學(xué)分析，合理設(shè)計(jì)，才能使整個(gè)閱讀教學(xué)得到進(jìn)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介

莊小燕，女，碩士，四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院，副教授，研究方向：語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、二語習(xí)得。