小學科學STEM項目化學習課程的設計與開發(fā)研究

常青

摘 要：STEM項目化學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，如何在小學科學教學中高質(zhì)量的實施STEM項目化學習，一是選擇可行的STEM項目，二是設計好的驅(qū)動問題，三是設計科學合理的項目學習評價量規(guī)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;項目化學習;項目評價;小學科學

STEM項目化學習課程是在課程學習中將STEM教育理念和項目學習相結(jié)合的產(chǎn)物。它是通過真實的和具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生運用科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等領(lǐng)域的知識與技能解決問題的學習過程。在小學科學教學中進行STEM項目化學習，可以讓學生通過對知識的運用，形成穩(wěn)定的解決復雜問題的思路和方法，真正改變學生學習方式和教師教學方式，提升學生科學核心知識的結(jié)構(gòu)化，促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效發(fā)揮STEM項目化學習在小學科學教學中的價值，需要我們在項目開發(fā)、項目實施、以及項目評價等方面進一步辯證思考STEM項目化學習應具備的關(guān)鍵要素。

1 如何選擇可行的STEM項目

STEM項目設計是整個項目活動流程的基礎(chǔ)。在小學科學教學中的很多內(nèi)容經(jīng)過重構(gòu)都可以轉(zhuǎn)化為STEM項目化學習課程，但究竟哪些項目應該轉(zhuǎn)化，需要有明確的項目開發(fā)設計標準進行規(guī)范。

項目開發(fā)需要遵循教育目標。拉爾夫·泰勒指出，教育目標主要有五個來源，其中三個來源對于項目設計和開發(fā)具有指導意義。即對學習者的研究、對當代校外生活的研究和學科專家對目標的建議。基于此，在進行STEM項目開發(fā)時，首先看項目是否滿足學生自身需求，能否引發(fā)學生參與項目的興趣，其次看項目是否對學生有現(xiàn)實意義，是否能用于解決于校外生活的問題，是否有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。最后要看項目是否基于小學科學課程標準的要求。課程標準是教學指南，小學科學課程標準中課程內(nèi)容共有18個主要概念，STEM項目中所涉及到的科學概念和原理應該指向課標中的主要概念。要按照以上標準制定項目開發(fā)評價量規(guī)，從多個角度對STEM項目進行評價，確定項目取舍（評價量規(guī)見表1）。

2 如何設計驅(qū)動問題

STEM項目學習圍繞問題來組織學習，問題是項目學習的起點。一個好的驅(qū)動問題是項目學習成功與否的關(guān)鍵。好的驅(qū)動問題應該能讓學生置身于真實情境中，激發(fā)學生研究的欲望且具有挑戰(zhàn)性，切實培養(yǎng)學生高階思維能力。

如：學生在學習了《種子發(fā)芽了》一課后，設計了“綠豆芽和黃豆芽”項目，提出的驅(qū)動問題是“如何把半斤綠豆芽和黃豆芽變成美味的菜肴”？這個項目要求學生培育綠豆芽和黃豆芽，比較同樣重量的綠豆和黃豆同時間內(nèi)各發(fā)了多少豆芽，并在父母指導下，學會制作以綠豆芽和黃豆芽為原料的菜肴，學生以視頻、照片、文字、圖表等方式進行記錄，并制作PPT展示項目實踐過程。此項目對學生具有一定的挑戰(zhàn)，是一個真實的與生活緊密相連的一連串項目，學生具有良好的參與意愿，在項目學習過程中學生會將種子發(fā)芽的相關(guān)科學原理運用到跑豆芽過程中，同時使用數(shù)學知識記錄并比較綠豆和黃豆發(fā)出的豆芽的多少，提升了使用信息技術(shù)能力和運用科學知識的能力。

3 如何實施項目評價

STEM項目學習側(cè)重于發(fā)掘和培養(yǎng)學生將科學概念和原理遷移至現(xiàn)實生活的情境中去解決實際問題的能力。因此，從項目評價上不僅關(guān)注學生科學知識的獲得，更重要的是評價學生在項目學習過程中的表現(xiàn)。因此，更多應用表現(xiàn)性、發(fā)展性評價等多元評價方式。從評價內(nèi)容來看，除了科學知識的建構(gòu)，還應包含學生的能力、情感態(tài)度以及批判性思維等高階思維能力;從評價主體來看，學生教師以及家長都是評價主體，通過學生自評、學生互評、教師評價、家長評價達到評價主體的全覆蓋?；谝陨峡紤]，下面從STEM項目學習的推進過程闡述項目評價制定辦法（見表2）。

以上從宏觀角度對項目評價進行了闡述，在項目學習開始前，教師可以和學生商討共同遵循以上內(nèi)容制定具體項目獎評價量規(guī)。因項目不同，學生表現(xiàn)不同，還要注意根據(jù)實際情況對項目評價量規(guī)適度調(diào)整，進行細化，使評價內(nèi)容符合項目和學生實際。

參考文獻：

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