成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展研究

寧中宏

摘 要：由于我國學生人員的數(shù)量逐漸減少、學校招生規(guī)模逐漸擴大，我國成人高等教育在實際教學中，存在一系列學術(shù)性與職業(yè)性的搖擺，且其在實際發(fā)展建設(shè)中常發(fā)生轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)制的茫然。并且，我國高等職業(yè)學校內(nèi)的教育發(fā)展體系不夠完善、辦學方法比較單一、辦學層次較低等，多個因素都嚴重影響著我國職業(yè)教育工作的順利開展。與此同時，我國成人高等教育和高等職業(yè)教育二者都具有基礎(chǔ)性的條件與發(fā)展性的條件，且社會的實際需求也是二者融合的主要動力。我國教育部門通過提高國家宏觀上的政策措施，可以消除二者進行融合發(fā)展之間存在的問題，顯著提高二者的內(nèi)涵建設(shè)過程中，最終形成一個系統(tǒng)化、穩(wěn)定的辦學模式，幫助二者脫離發(fā)展過程中存在的問題，最終構(gòu)建滿足當代需求的全新教育體系。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;高等職業(yè)教育;融合發(fā)展

現(xiàn)階段，由于我國的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的改變、學生人數(shù)逐漸減少以及普通高校進行擴招等原因，都讓我國的高等教育以及職業(yè)教育模式發(fā)生了巨大的改變，其不僅要面臨我國教育行業(yè)的職能與可持續(xù)發(fā)展的嚴峻的挑戰(zhàn)，且逐漸成為我國教育行業(yè)的發(fā)展難題之一，還需要注意如何突破傳統(tǒng)教育中的終身化?；诖?，本文將主要針對成人高等教育與高等職業(yè)教育之間的融合發(fā)展進行研究，并制定合理的應對策略，促使二者更好的發(fā)展。

1 職業(yè)性是成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合基礎(chǔ)

成人高度教育作為高等學校教育擴大知識傳播的范圍以及社會服務(wù)的相關(guān)功能，其主要面向已經(jīng)完成初等以及中等教育的成人群體，并為其提供繼續(xù)教育、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及閑暇教育的一種教育理念、教育形式[1]。因此，成人高等教育可以算是高于普通高等教育的一種教育模式，其自帶普通高等教育的相關(guān)標準以及理念。因此，成人高等教育也處于教育體系的較高層次。但是，由于成人高等教育的教育對象不同，所以成人高等教育常具有獨特的教學目標以及獨特的教學職能以及特點。

而高等職業(yè)教育或者成為職業(yè)教育主要是一種研究高等教育并行、將培育學生素質(zhì)、培養(yǎng)出高等應用型專科人才作為主要目的一種教學形勢，更是我國職業(yè)教育的高層次以及全新的教育形式。《中華人民共和國職業(yè)教育法》中曾明確提出，我國的各個高級職業(yè)學校主要開展職業(yè)教育培訓工作，其培訓的內(nèi)容主要包括：從業(yè)前培訓、轉(zhuǎn)業(yè)培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉(zhuǎn)崗培訓及其他職業(yè)性培訓。因此，可以職業(yè)性不僅是高級職業(yè)教育的屬性，也是成人教育的屬性，更是我國高等教育的基本屬性[2]。

2 提高國家宏觀策略消除融合體制障礙

我國教育部門想要實現(xiàn)二者的融合發(fā)展，首先需要建立統(tǒng)一的教育體系，并保證我國高等職業(yè)教育和成人教育之間的連貫性。現(xiàn)階段，我國成人高等教育和高等職業(yè)教育二者屬于不同類型的教育，且在學習制度上缺少一定的連貫性，我國可以嘗試將成人教育并入高等職業(yè)教育中，讓二者均隸屬于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中。這樣一來高等職業(yè)教育就可以借助成人高等教育延伸教育層次，并和中級職業(yè)教育構(gòu)建成一個完整的教育體系，從而實現(xiàn)二者融合發(fā)展的目的[3]。

其次，教育部門可以建立一個職業(yè)教育招生系統(tǒng)，讓成人高等教育和高級職業(yè)教育之間形成互通。當前，我國高等職業(yè)教育主要是通過高考選拔出生源，而成人高等教育則是通過成人高考選拔學生。因此，若高等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后，想要提高學歷為本科，就需要通過專升本或者成人高考，從而實現(xiàn)繼續(xù)接受教育的目的。但是，由于這兩種教育體系中的第一種部分地區(qū)還未實行，而第二種部分學生常由于畏懼的心理放棄。針對此種情況如果試行高職畢業(yè)生在畢業(yè)后一定年限內(nèi)免試升讀成人高校的本科，或試行對口招生，或?qū)嵭小?+2”的本科教育模式，不但會解決成人高校的生源問題與高等職業(yè)教育的辦學層級問題，還可以促進高等職業(yè)教育的終身化，并滿足成人高等教育和高等職業(yè)教育的融合發(fā)展目的[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，當前我國高等職業(yè)教育的學生生源常依賴于高考，且以學生的知識儲備量作為主要的衡量標準，忽視學生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，不利于將學術(shù)性和職業(yè)性的教育區(qū)分開來，更無法開發(fā)針對性的生源以及多源性的生源。因此，我國高等職業(yè)教育學院需要限制招生要求，并在成人高等教育中注冊實際的招生要求，將服務(wù)的對象之間延伸到終身教育的實際范疇中，最終完美融合成人高等教育與高等職業(yè)教育內(nèi)容，滿足我國當前教育行業(yè)的實際需求。

參考文獻：

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[2] 鄭王晶，王宇平，葉城鋒，林妙玲.高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級互動研究——以晉江市為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2019，32（06）：44-46.

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