基于抗疫信息的“沉浸式”在線思政教育模式

吳雯

摘要：海量抗擊疫情的信息成為思政教育的素材庫(kù)，高校思政教育正好借此契機(jī)，讓學(xué)生在搜集信息分析案例中主動(dòng)接受思政教育。本文從技術(shù)賦能、網(wǎng)絡(luò)思維、信息泛在來(lái)闡釋在線教育的內(nèi)在邏輯，并搭建“沉浸式”在線思政教育模式，

關(guān)鍵詞：抗疫信息;沉浸式;思政教育

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線教育逐漸興起，新冠疫情以來(lái)各高校鼓勵(lì)教師全面開(kāi)展在線教育，更加速中國(guó)在線教育的步伐，思政教育環(huán)境也隨之發(fā)生變革。疫情防控體現(xiàn)強(qiáng)大的中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)，在思政教育中增補(bǔ)鮮活有感染力的素材，把抗疫信息制作成思政素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中國(guó)制度”的深刻理解。因此，本文構(gòu)建了“沉浸式”在線思政教育模式。

一、模式的內(nèi)在邏輯

在線思政教育從微觀上會(huì)改變大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式及效果等，從宏觀上可影響高校思政教育的教學(xué)范式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育的不足，同時(shí)其特有優(yōu)勢(shì)也為高校思政教育帶來(lái)眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。1.技術(shù)賦能打造沉浸空間

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)之后，技術(shù)全面滲透人們的生活、學(xué)習(xí)，改變著人的行為與思維方式。網(wǎng)絡(luò)空間正在成為人們的第二生活世界，正如海德格爾所說(shuō)的，技術(shù)成為人類世界的“座架”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中占據(jù)大量時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)空間中鋪天蓋地的信息將會(huì)讓人沉浸其中，尤其是“抖音”這一類視頻社交媒體往往會(huì)吸引人長(zhǎng)期停留。倘若利用好媒體技術(shù)，形成網(wǎng)絡(luò)疫情信息的沉浸環(huán)境，就能有效吸引學(xué)生的注意力。

2.網(wǎng)絡(luò)思維強(qiáng)化互動(dòng)效果

目前教師一般會(huì)借助釘釘、騰訊課堂等媒體平臺(tái)進(jìn)行直播，當(dāng)然也有采用事先錄制好的視頻讓學(xué)生自學(xué)。不論是采取哪種形式，實(shí)質(zhì)還是停留于教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂差別不大。倘若能增加在線互動(dòng)機(jī)制，就可以彌補(bǔ)課堂沉悶尷尬的情況。其一，依托網(wǎng)絡(luò)主播的思維，學(xué)生善于使用新媒體技術(shù)來(lái)自我呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)網(wǎng)紅，發(fā)揮直播間各種趣味性的功能;其二，采用表情包進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生講解的比較精彩時(shí)，教師可以發(fā)送“贊賞”的表情包，其他學(xué)生也可用表情包對(duì)主講學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.信息泛在塑造疫情素材

疫情期間的信息具有特殊性、聚焦性，海量的網(wǎng)絡(luò)信息圍繞疫情進(jìn)展、治理對(duì)策、感人事跡等，信息不僅建構(gòu)著新的話語(yǔ)向度，也造就數(shù)據(jù)他者的存在。泛在的疫情信息成為思政教育最大的數(shù)據(jù)庫(kù)和素材庫(kù)，師生可以源源不斷地從中汲取信息，學(xué)生還可以通過(guò)各類軟件將信息制作成數(shù)據(jù)可視化的圖片、小視頻、動(dòng)態(tài)圖等素材。

二、思政教育模型闡釋

疫情期間全方位實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，技術(shù)融合為思政教育搭建出一個(gè)虛擬的信息空間，教師與學(xué)生的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)新的環(huán)境。對(duì)此，筆者提出一種沉浸式在線思政教育模型（如下圖）。

該模型從虛線外框來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建出大型的“場(chǎng)域”，微信群或QQ群又形成一個(gè)“社交場(chǎng)域”，最后師生需要聚集在直播平臺(tái)，直播間構(gòu)成另一個(gè)“教育場(chǎng)域”，多元的“場(chǎng)域”環(huán)境讓師生之間不斷進(jìn)行虛擬交互，也讓師生與疫情信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間產(chǎn)生交互，師生實(shí)則是沉浸在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)的思維與行為。模型的具體流程是：由教師發(fā)布每次在線討論的主題，比如中國(guó)精神在抗擊疫情中的體現(xiàn)，學(xué)生接受主題任務(wù)并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的信息搜集及整理，教師與學(xué)生在課堂開(kāi)始之前分別制作理論課件及展示素材，最后在直播間進(jìn)行資料分享及案例討論，具體來(lái)說(shuō)包含如下內(nèi)容：

1.通過(guò)議題設(shè)置修訂教學(xué)方案

依據(jù)思政教育的基本要求，教師需明確每次在線課堂中要討論的思政主題，通過(guò)議題設(shè)置抓取重要的思政元素。楊志平認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依據(jù)信息具有的依附性、時(shí)效性、表征性、轉(zhuǎn)化性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性等特征廣泛獲取思政信息。教師作為信息把關(guān)人，要率先對(duì)疫情期間發(fā)布的海量信息進(jìn)行篩選，精準(zhǔn)識(shí)別與思政教育相關(guān)的新聞或案例，作為范例與主題一起發(fā)布給學(xué)生。

2.基于多元技術(shù)平臺(tái)生產(chǎn)素材

這一環(huán)節(jié)以學(xué)生作為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)制作圍繞主題的相關(guān)理論知識(shí)，并制作成可用于在線課堂的PPT教案。要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，借助各種應(yīng)用軟件，如借助剪輯軟件可制作小視頻，也可將各種圖片制作成表情包，由于工作量比較大，不同主題可以分配給不同的小組來(lái)完成，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式搜集抗擊疫情的信息，并制作成視頻、圖片或文字資料，用于在線課堂中的分享。

3.結(jié)合教材講好“抗疫”故事

在直播當(dāng)天，先由學(xué)生進(jìn)行“抗疫”資料的展示分享，再由教師對(duì)學(xué)生分享的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在直播前一天與教師進(jìn)行溝通。教師提前熟悉案例內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，解析其中的理論知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)“抗疫”故事與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，因而第三環(huán)節(jié)中，不僅學(xué)生需要充分展示自己對(duì)“抗議”故事的理解，教師也要對(duì)教材內(nèi)容深入分析。

4.在線互動(dòng)強(qiáng)化“中國(guó)制度”認(rèn)知

第四環(huán)節(jié)是由學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答問(wèn)題。學(xué)生的展示與教師的講授仍舊不能將一些理論思想深入人心。在直播間師生之間可以直接進(jìn)行對(duì)話，一些不敢在傳統(tǒng)課堂表達(dá)的學(xué)生也可以在評(píng)論區(qū)提出問(wèn)題，如果問(wèn)題較多，教師可以選擇部分學(xué)生的問(wèn)題來(lái)回答，也可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，稍后在微信群中統(tǒng)一回復(fù)。通過(guò)問(wèn)與答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與現(xiàn)場(chǎng)的積極性，通過(guò)這種在線互動(dòng)方式深化學(xué)生對(duì)“中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)”的理解。

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