讓幼兒持續(xù)參與建構(gòu)區(qū)游戲的策略研究

向秀紅

摘 要：為了充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的功能，讓幼兒持續(xù)參與建構(gòu)區(qū)的活動，本文總結(jié)了相應(yīng)的策略：一是科學(xué)合理地投放建構(gòu)區(qū)游戲材料;二是教師“放權(quán)”與“指導(dǎo)”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)區(qū);游戲;策略

建構(gòu)區(qū)游戲具有多元教育價(jià)值，因此我們希望幼兒多參與建構(gòu)游戲。但是幼兒專注于一件事的時間比較短，在建構(gòu)游戲中孩子們堅(jiān)持的時間短不利于建構(gòu)區(qū)功能的發(fā)揮，不利于建構(gòu)游戲教育價(jià)值的充分體現(xiàn)。因此我們嘗試通過材料投放、教師“放權(quán)”等，維持幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的熱情，提高他們在建構(gòu)游戲中的專注力，本文對此進(jìn)行了初步分析與探討。

一、科學(xué)合理地投放建構(gòu)區(qū)游戲材料

（一）材料種類多樣，數(shù)量充足

“巧婦難為無米之炊?！痹诮?gòu)游戲中，材料是幼兒搭建作品的重要載體，因此我們要給孩子們提供豐富的材料，不但要數(shù)量充足，而且要種類多樣，這樣孩子們可以自由選擇，進(jìn)而推動他們自主搭建。投放材料要有一定的策略，要跟隨幼兒游戲的推進(jìn)不斷補(bǔ)充、更新，游戲初始階段可以投放孩子們熟悉的舊材料，隨著游戲的發(fā)展可以投放一些新的材料，給孩子們一些新鮮感，使他們參與建構(gòu)的興趣與熱情得以維持。隨著建構(gòu)游戲材料的不斷豐富，小汽車、碳化積木、塑料積木等高結(jié)構(gòu)的材料不斷增加，而廢舊鞋盒、紙箱、木片、瓶蓋等低結(jié)構(gòu)的材料更是為幼兒提供了創(chuàng)新的機(jī)會。

（二）遵循年齡特點(diǎn)，適切投放

在幼兒教育中，不同年齡段的幼兒其各方面的發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的。因此在建構(gòu)游戲材料投放方面，我們也要遵循不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。以小班幼兒來講，他們的認(rèn)知水平有限，建構(gòu)技能僅僅限于“壘高、平鋪”等，如果材料太多、太復(fù)雜，不利于維持他們的建構(gòu)熱情。特別是他們小手肌肉還處在快速發(fā)育階段，手部精細(xì)動手能力較弱，此時如果給他們提供積塑類、跨管類材料，孩子們不但會產(chǎn)生畏難心理，還可能因?yàn)檫@個原因而放棄在建構(gòu)區(qū)玩耍，亦或因?yàn)榱獠粔颍诓鹧b失敗后產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。所以，教師要認(rèn)真研究與觀察幼兒的建構(gòu)游戲行為，確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，據(jù)此確定他們的發(fā)展水平，然后投入適切的材料，以調(diào)動他們參與建構(gòu)游戲的積極性，維持他們對建構(gòu)游戲的熱情。

當(dāng)然，反事過猶不及，建構(gòu)游戲的材料也不能太過簡單，那會缺少挑戰(zhàn)性，不利于孩子們深度思考，不利于提高他們的專注品質(zhì)。

（三）投放、擺放有序，便于游戲

建構(gòu)區(qū)空間有限，如果不能巧妙而有序地?cái)[放材料，勢必給孩子們帶來“一片混亂”的感覺，也不利于他們迅速找到自己需要的建構(gòu)材料。如在“門前的大馬路”建構(gòu)活動中，教師把所有的材料一股腦地倒進(jìn)了材料筐里，孩子們在尋找材料時“翻箱倒柜”，每次都是一陣手忙腳亂。建構(gòu)區(qū)的喧鬧特別容易分散幼兒的注意力。在投放材料時，教師要根據(jù)游戲的進(jìn)程投放材料，不但便于幼兒選擇材料，還有利于不斷引發(fā)幼兒的游戲構(gòu)想。

二、教師“放權(quán)”與“指導(dǎo)”相結(jié)合

幼兒園傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲中，教師受到傳統(tǒng)思想的影響，特別重視建構(gòu)知識與技能的灌輸，因此教師對建構(gòu)游戲進(jìn)行著高度控制，總是擔(dān)心孩子們“脫軌”而影響教學(xué)任務(wù)的完成。于是他們把自己認(rèn)為幼兒需要掌握的建構(gòu)技能不停地灌輸給他們。但是這樣的教學(xué)方式往往忽視了孩子們的興趣取向，不利于激起孩子們參與建構(gòu)游戲的欲望，有時還會使孩子們產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)來自教師的主觀判斷，有時并非幼兒的興趣與發(fā)展需求。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們應(yīng)該把游戲的“權(quán)利”還給幼兒，從他們的立場出發(fā)開展建構(gòu)活動。

（一）教師控制“教”的欲望

課程游戲化改革延長了幼兒游戲的時間，而由教師高度控制的游戲并非“真游戲”。只有具有充分自主性的游戲才是能讓幼兒感受到游戲樂趣的“真游戲”。所以在幼兒搭建作品的過程中，教師要努力控制自己的“教”，即說教的欲望，通過觀察、隱性支持等策略的運(yùn)用，推動與支持幼兒自主探究、開心游戲，維持游戲的流暢性。如在“紙箱創(chuàng)意”建構(gòu)游戲中，教師鼓勵孩子們自己選擇游戲的內(nèi)容、自主選擇游戲伙伴，和小伙伴一起制訂游戲的規(guī)則，從而讓孩子們充分感受到“自主”，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，從而在自主探究中提高了他們的創(chuàng)新水平。

（二）鼓勵幼兒不斷“試錯”

在建構(gòu)游戲中，孩子們經(jīng)驗(yàn)有限，因此會反復(fù)搭建，在不斷試錯中找到正確的搭建方法。如果教師總是“直接告訴”孩子們應(yīng)該這樣，或者應(yīng)該那樣，那么孩子們的依賴性就會逐漸增強(qiáng)。時間一長，幼兒自主探究的意識缺失，不利于自主建構(gòu)游戲的開展。

建構(gòu)區(qū)活動為幼兒提供了動手操作、合作探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)了幼兒的分享、合作意識，提高了他們的建構(gòu)技能。建構(gòu)區(qū)的自主游戲促進(jìn)了幼兒富有個性地發(fā)展，因此對于有效開展建構(gòu)區(qū)游戲策略的研究是非常有意義的。本文是近年來我們開展建構(gòu)區(qū)活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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