線上教育的利弊分析及展望

商鐘嵐

摘 要：今年年初，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的號召，開啟了全國大規(guī)模線上教育的活動。線上教育在特殊時期滿足了學(xué)生“有學(xué)上”的要求，是信息時代的必然產(chǎn)物。本文通過分析線上教育的優(yōu)缺點，對今后的教育發(fā)展趨勢進行了展望。

關(guān)鍵詞：線上教育;利弊;展望

2020年1月，教育部為了應(yīng)對特殊時期，發(fā)布了“停課不停學(xué)”的通知，要求全國延遲開學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。教育部統(tǒng)籌整合國家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障在線教育的展開。各教育部門和學(xué)校開始嘗試各種線上教學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò)慕課、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、電視空中課堂等。線上課程的實施給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了沖擊和思維啟發(fā)，但也不可避免地存在一些弊端。特殊時期后，在線課程何去何從，如何揚長避短，統(tǒng)合兩者優(yōu)勢，探索出更適合新時期需求的教學(xué)模式，成為今后亟待解決的新任務(wù)。

1 線上課程的優(yōu)勢

線上教育指依托網(wǎng)絡(luò)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)實施教與學(xué)的過程。線上教學(xué)由于其以網(wǎng)絡(luò)為媒介的特性，有以下多種優(yōu)勢。

1.1 線上課程可以擺脫時空的限制，形式更為多樣

線上教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，時空、媒介等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)，依托的是教室、實驗室等，在固定的時間、固定的地方，以教師主講為主。而線上教學(xué)將上課地點移到了網(wǎng)絡(luò)，依托的是網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，上課時間、空間可以隨意。授課形式也多樣，不再局限于教師學(xué)生共處，可以是教師一人的錄播，也可以是學(xué)生單人的自主學(xué)習(xí)。視頻錄制、課后重復(fù)回放功能也使學(xué)生不拘泥于時空。線上課程大大縮短了時間成本，也方便師生集中精力于教與學(xué)上。

1.2 線上課堂互動形式多樣，適合年輕人年齡特征

線上課程雖然缺少了同一時空的接觸，但優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)社交平臺的出現(xiàn)，使我們可以隔屏相見。各類網(wǎng)絡(luò)平臺功能的多樣化，也使課堂教學(xué)的互動有了更多樣的可能，彌補了傳統(tǒng)課堂互動形式單一的問題。

各類在線教育平臺，如騰訊課堂、釘釘、慕課、愛課程等，以及大眾社交軟件如QQ、微信等被廣泛運用于在線學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺不斷整合使用者的需求，推出很多實用的功能，運用好這些平臺功能，可以實現(xiàn)師生互動多樣性，彌補以往線下課程的不足。

傳統(tǒng)的線下課程一般為教師課堂講解、課堂提問互動等方式。但這些互動形式比較局限，可能會由于課堂的時限性或者學(xué)生的性格、配合度等造成互動無法充分進行。直播平臺中，不僅有“屏幕分享”、“白板”、“在線討論”等功能，還有彈幕、點贊等年輕人喜愛的互動形式，這些互動形式減少了學(xué)生上網(wǎng)課的抵觸心理，迎合了學(xué)生好玩愛動、易接受新生事物的心理。

比如白板中畫圖、熒光筆高標、加標記、文本輸入等各項功能，便于教師在講解時對知識點進行標記、加注。激光筆功能也可以讓學(xué)生時刻緊跟教師上課節(jié)奏。

此外，在線平臺聊天框功能、彈幕功能、點贊功能的出現(xiàn)，便于師生進行互動。聊天框依靠文字進行交流的特性，使不善于課堂發(fā)言的學(xué)生，通過聊天框也能大膽表現(xiàn)自己。彈幕、點贊功能，讓教師及時了解學(xué)生的課堂情緒，也能起到調(diào)動課堂氣氛的作用。

1.3 線上課程使教師輔導(dǎo)更具及時性和針對性

線上課程相比線下的互動溝通輔助功能，更適合當今個性化教學(xué)的需求。

如線上平臺的討論功能，可以方便教師進行一對一、一對多的針對性輔導(dǎo)。教師可以指名邀請群內(nèi)成員回答問題，還可以隨時建立小群，開展分組討論，或者進行針對性輔導(dǎo)。

線上網(wǎng)絡(luò)課程的測驗功能，也讓教師能夠及時把握學(xué)生的薄弱點。例如慕道和愛課程平臺，設(shè)置了課后測驗環(huán)節(jié)。測驗設(shè)定截止時間，題型可以是選擇題、判斷題、問答題等多種形式。通過設(shè)置提交時間，可以保證學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)視頻;進行測試，可以了解學(xué)生的知識點掌握情況，在課堂中有針對性地就學(xué)生薄弱知識點進行有效講解。此外，測試還可以設(shè)置有效提交次數(shù)，以便學(xué)生就知識點進行反復(fù)練習(xí)理解，重做錯題，直至正確。

1.4 線上課程更注重自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獨立思考能力的提高

多種優(yōu)秀線上課程的開放，無疑給學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)生帶來了更多遨游于知識海洋的選擇項。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源進行學(xué)習(xí)，以興趣為動力，推動自我成長。傳統(tǒng)的課堂停留在滿堂灌的狀態(tài)，課堂的主體是教師，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教師決定。線上課程的啟用，無疑會逐漸改變課堂的主體，將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由學(xué)生自主決定學(xué)什么。這與我們推行的個性化教育是相一致的，也必將成為今后教育的主流。

2 線上課程的短板

2.1 線上教學(xué)必須有良好的電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件和環(huán)境為支撐

線上教學(xué)依托的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，沒有順暢便捷的網(wǎng)絡(luò)條件，就無法實現(xiàn)良好的線上課程?？D、畫面滯后、視頻音頻下載速度慢等網(wǎng)絡(luò)原因都給在線教學(xué)帶來了阻礙。很多偏遠地區(qū)的學(xué)生，不僅缺少良好的網(wǎng)絡(luò)信號，甚至連電子設(shè)備都沒有，無法參與在線教學(xué)。流量上網(wǎng)所需的昂貴費用，也給學(xué)生參與在線教學(xué)帶來了困難。解決貧困地區(qū)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件，需要全社會的支持，如加快農(nóng)村偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋，加快信號塔等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也需要地方精準扶貧制度的建立。

2.2 線上教學(xué)需要安靜獨立的周邊環(huán)境支持

上網(wǎng)課也需要良好的周邊環(huán)境。喧擾的周圍環(huán)境，無法提供良好的音視頻條件，也無法讓師生專心于學(xué)習(xí)。宅家上課，由于大部分地處居民區(qū)，很多時候無法避免生活噪音、裝修噪音、家庭成員等的干擾。因此，上網(wǎng)課期間創(chuàng)造安靜獨立的周邊環(huán)境就顯得極為重要。 “全民網(wǎng)課”需要的是全民的支持，不僅需要家人提供安靜獨立的學(xué)習(xí)空間，做到不干擾不打擾，也需要周邊居民，如小區(qū)、周邊公共區(qū)域居民的理解和支持。

2.3 學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生較難適應(yīng)線上課程

線上學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自覺性。必須有較高的自律性，合理安排自己的作息計劃，才能在繁重的學(xué)業(yè)中游刃有余。學(xué)習(xí)散漫、自律性較差的學(xué)生自控力較差，上課期間注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳，無法保證學(xué)習(xí)效率，甚至還有可能引發(fā)家庭矛盾。

傳統(tǒng)的課堂相對有個共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師也能第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，進行提醒。一心二用、遲到早退、代上課、幫盯梢、掛網(wǎng)現(xiàn)象等都是網(wǎng)絡(luò)課程中常遇到的問題。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，自律性差的學(xué)生容易被干擾。網(wǎng)絡(luò)資源需要加以引導(dǎo)、辨別使用。大部分的學(xué)生對于如此多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏相應(yīng)的分辨能力，很容易被網(wǎng)絡(luò)游戲、價值觀不正確的事物所吸引。因此，需要家長和老師的引導(dǎo)，尤其是家長及時起到監(jiān)管作用。

2.4 線上教學(xué)較難開展階段性檢測

傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常運用于檢測知識點的小測、期中期末考試等手段，由于缺少相應(yīng)的監(jiān)管條件，只能依托于家長監(jiān)管和個人的自覺，通過分數(shù)無法十分客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，線上課程需要教師思考新的評價措施，如加大平時分的比例，加大課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評分力度，設(shè)置開放型、任務(wù)型考題，或者通過個人表現(xiàn)情況等進行評價。

3 對今后教育發(fā)展發(fā)展趨勢的展望

線上課程的出現(xiàn)是符合時代需求的，是信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。特殊時期，給予了線上教育快速發(fā)展的動力和土壤。我們所需要做的，就是放眼將來，以更長遠的眼光來看待線上課程，并揚長避短，轉(zhuǎn)變思路，探索新教育模式。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)方式，向任務(wù)化、主題化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重課堂時間內(nèi)知識細節(jié)的單一傳授。但經(jīng)過線上課程的實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂不僅僅局限于課時，也可以延伸至課前和課后;知識不僅僅局限于教師的講授，也可以是學(xué)生思考、調(diào)查、討論得出的結(jié)論。

比如我們在講授某一知識點時，可以在課前推送相關(guān)資料給學(xué)生。資料可以是練習(xí)、慕課資源，也可以是知識點的相關(guān)研究，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識。課中，我們可以采用任務(wù)型的授課模式，如分組討論等，由學(xué)生就教師擬定的某個主題進行討論、對比、調(diào)查，得出結(jié)論。課后，教師可以指定一些思考題，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生深入思考及辨疑。

我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，將課堂由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，努力讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。如此轉(zhuǎn)變，有助于個性化教育的實施，也有助于培養(yǎng)具有獨立思考能力的人才，這正是新時代對人才的需求。

3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對教師提出了新要求。教師不僅應(yīng)該是知識的傳遞者、課堂的設(shè)計者，還應(yīng)該是任務(wù)的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)動者，更應(yīng)該是學(xué)生身心健康的引領(lǐng)者。

線上課程剛推行之時，教師們用“十八線主播被迫營業(yè)”一詞來調(diào)侃自己。而這句調(diào)侃，也體現(xiàn)了教師主體作用的變化。教師不僅僅要傳授知識，知識要講得生動透徹，還需要像主播一樣有調(diào)動整體課堂氛圍的作用，對整個課堂的節(jié)奏進行把控，能夠運用多種手段進行互動。只有這樣，才能將學(xué)生的目光緊緊吸引在課堂，實現(xiàn)良好的課堂運轉(zhuǎn)。

3.3 應(yīng)更加注重專業(yè)教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)在線課程的體系建設(shè)

疫情之前，雖然有許多的優(yōu)秀在線教育資源出現(xiàn)，但有些并不對外開放，有些還處于起步發(fā)展階段，成熟的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程并不多見。在線教育大規(guī)模開展后，許多課程才匆忙開啟網(wǎng)絡(luò)課程，突擊上線。大部分教師此前的關(guān)注點主要還是集中在傳統(tǒng)課程的教授和研究上，因此要開展全民網(wǎng)課時，就顯得十分慌亂窘迫。

因此，發(fā)揮政府、社會以及各學(xué)校力量，構(gòu)建全面系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教育課程體系是下一階段我們亟待完成的任務(wù)。我們應(yīng)努力以基礎(chǔ)課程為主的網(wǎng)絡(luò)在線課程體系，確?；A(chǔ)的知識需求，并同時開發(fā)延伸輔助性課程，并努力構(gòu)建思考類、跨學(xué)科類課程的建立，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而這離不開政府、學(xué)校的支持，也離不開社會各網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，也離不開各技術(shù)部門的努力。

4 結(jié)語

教育部在2018年的《教育2.0計劃》中就提出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重點內(nèi)容和重要標志。推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，離不開全社會的支持。只有堅持“以學(xué)生為中心”的思想，轉(zhuǎn)變思維、努力創(chuàng)新、系統(tǒng)推進，才能逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

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