問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略

李嬌

摘 要：提問教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行考察，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面掌握，是提高教學(xué)效率的有效手段之一。文章主要圍繞問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)有效策略展開探究，詳細(xì)介紹了以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇提問內(nèi)容;以教學(xué)實(shí)際為指導(dǎo)，選擇提問時(shí)機(jī);以學(xué)生回答為指導(dǎo)，選擇指導(dǎo)意見等幾種不同的教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);教學(xué)策略

教學(xué)提問在課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提問的過程不僅僅是教師與學(xué)生開展互動(dòng)的一種形式，更重要的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的考察途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度有嚴(yán)格要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種不足都能夠在教師的提問中暴露出來，教師也能夠從中看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較為全面的考察。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更加需要來自教師的考察與引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的課堂提問顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用提問教學(xué)的方法可以按照以下策略開展。

一、以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇提問內(nèi)容

教師在課堂中選擇提問的重要依據(jù)是正在講解的教材，教材內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的知識(shí)，只有從教材中提煉知識(shí)才能夠考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中利用提問考查學(xué)生過程中需要以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師在這個(gè)過程中需要注意兩方面內(nèi)容，一方面需要注意提問內(nèi)容與當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)性，要與教學(xué)進(jìn)度相契合;另一方面需要注意具體提問的內(nèi)容考察深度，不能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相差太遠(yuǎn)。

例如，在“位置與方向（一）”教學(xué)過程中，教材當(dāng)中的主要知識(shí)是對(duì)“東、南、西、北”這四個(gè)主要方位的講解，以及對(duì)相關(guān)的“東南、東北、西南、西北”等幾個(gè)方位的拓展，在于使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠掌握描述方位的簡(jiǎn)單能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇提問內(nèi)容時(shí)就可以從方位判斷的角度入手，確定出不同的提問內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提問簡(jiǎn)單的方位選擇與辨別，還可以與距離相聯(lián)系，進(jìn)行復(fù)雜內(nèi)容的提問，從而對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)方位名詞以及不同位置的相對(duì)方向做一定考察。

二、以教學(xué)實(shí)際為指導(dǎo)，選擇提問時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在根據(jù)教材內(nèi)容確定出提問具體內(nèi)容后，需要與課堂教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，確定出向?qū)W生提問的時(shí)機(jī)。課堂提問的時(shí)機(jī)也是提問教學(xué)中的重要因素，教師心血來潮對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，效率較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的在課堂當(dāng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行提問時(shí)機(jī)的選擇，只有在教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)下進(jìn)行提問時(shí)機(jī)的選擇才能夠給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生看清知識(shí)學(xué)習(xí)中的種種障礙，有利于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握計(jì)算兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的正確計(jì)算方法與運(yùn)用筆算得出正確結(jié)果的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中觀察到在講解利用口算方式計(jì)算過程中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較為集中，但在講解運(yùn)用筆算方式計(jì)算復(fù)雜算式過程中的學(xué)習(xí)注意力有所減弱。教師根據(jù)學(xué)生的這學(xué)習(xí)狀況變化進(jìn)行了提問，選擇一名學(xué)生提問筆算時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被教師的提問吸引，進(jìn)行思考，其他學(xué)生也一同對(duì)問題進(jìn)行思考。教師選擇在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力變化時(shí)進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力形成一定吸引，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入。

三、以學(xué)生回答為指導(dǎo)，選擇指導(dǎo)意見

提問教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，并不是只有字面意義上的“提問”一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)提問教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以重視，不能夠有所疏漏，減少提問教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完提問后，不能夠僅僅根據(jù)學(xué)生回答的正誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生回答具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的具體回答內(nèi)容顯示著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的思路、學(xué)生回答問題的邏輯性等多種元素，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答給出具體的指導(dǎo)意見。

例如，在“面積”教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行比較面積大小時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，課本上的三位小朋友說出了不一樣的測(cè)量方法，你覺得哪一種測(cè)量方法更合適呢，請(qǐng)說一說你的理由。”有同學(xué)回答說：“我認(rèn)為最后一個(gè)小朋友的方法更好，因?yàn)槠渌麅煞N方法在測(cè)量時(shí)都會(huì)有小面積測(cè)量不到，只有最后一種方法把整個(gè)面積都包括了。”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)注意到了測(cè)量面積必須都測(cè)量到這一點(diǎn)，很好，這正是測(cè)量面積的重要原則—不重不漏?！睂W(xué)生在得到教師的肯定后學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，顯示出了回答評(píng)價(jià)的積極作用。

綜上所述，以問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教師開展提問的多個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問之前需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容確定對(duì)學(xué)生具體的考察內(nèi)容，在課堂教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際情況選擇何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，更需要在學(xué)生對(duì)問題作出回答后進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不僅僅對(duì)學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好上述幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教學(xué)問題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)

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