高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略探析

孫雪峰

摘 要：在新課改的背景下，高中化學(xué)教師要想提高教學(xué)的有效性，就應(yīng)在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，將理論中的精華與實(shí)踐融為一體，升華高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)?；诖?，本文從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，將對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略展開(kāi)探析，以幫助高中生提升化學(xué)綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在素質(zhì)教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要。高中化學(xué)教師的責(zé)任是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體系化的了解化學(xué)知識(shí)，并站在科學(xué)和創(chuàng)新的角度來(lái)看待化學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素養(yǎng)，從而推動(dòng)高中化學(xué)課程體系的優(yōu)化與升級(jí)轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于過(guò)分重視知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，喚醒學(xué)生自主意識(shí)

許多高中生參與化學(xué)課堂的積極性不高，其原因往往是學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏參與參與欲望和興趣。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入問(wèn)題的討論中，不斷激發(fā)思維意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)興趣，也為提升課堂效率提供良好的先決條件。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，如“怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地記住更多的詞語(yǔ)？”“我們生活中的分類(lèi)有哪些，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明?！薄拔镔|(zhì)的分類(lèi)方法有哪些？”等問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的探究中，充分激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)和吸收養(yǎng)料的欲望，最終根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行正確分類(lèi)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)中的分類(lèi)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展。教師也可以讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，組織其進(jìn)行自由討論，在積極、輕松的氛圍中自主提出問(wèn)題，并通過(guò)參與課堂活動(dòng)解答這些問(wèn)題，獲得滿(mǎn)足感，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、構(gòu)建有效情境，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)觀念

對(duì)高中化學(xué)課堂而言，有效的課堂情境是催化劑，對(duì)師生互動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀念有著積極的促進(jìn)作用。所以化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將生活化情境合理引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)聯(lián)想到生活，培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)精神，也使他們養(yǎng)成利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，提高化學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，當(dāng)他們掌握實(shí)驗(yàn)藥店后，引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙測(cè)定NH4CL、Na2CO3、NaCL等溶液的pH，再運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，最終得出結(jié)論：強(qiáng)酸弱堿顯酸性、強(qiáng)堿弱酸顯堿性、強(qiáng)酸強(qiáng)堿顯重型。利用這種方法將學(xué)生帶入具體的探究情境中，憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行猜想與假設(shè)，最終得出結(jié)論，以此啟發(fā)他們的思維，將問(wèn)題意識(shí)和探究熱情結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)分析、猜想與假設(shè)的能力，為學(xué)生科學(xué)精神地培養(yǎng)注入動(dòng)力。由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的傳授，另一方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，由此步步深入，才有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

高中化學(xué)的核心是探索實(shí)驗(yàn)與分析推理，所以實(shí)驗(yàn)應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，合理選擇實(shí)驗(yàn)探究的主題，引導(dǎo)生生之間展開(kāi)充分的討論與探究，注意理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其形成體系化的化學(xué)思維，最終內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“氯氣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解氯氣的性質(zhì)，可以讓他們以小組為試驗(yàn)單位，結(jié)合自己的理解展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師提供指導(dǎo)，盡量不直接告知學(xué)生試驗(yàn)方法和為其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是要讓學(xué)生利用理性的化學(xué)思維，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生深化知識(shí)理解，還能培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)踐操作能力，這對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和思維內(nèi)化為能力，才能進(jìn)一步地提高其整體化學(xué)水平。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師，應(yīng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，深入了解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并創(chuàng)新多種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素質(zhì)，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，努力提升他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使高中化學(xué)更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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