葛方利
摘 要:文章中的增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為著眼點,并在此基礎(chǔ)上,介紹互動教學(xué)、實踐教學(xué)、合作教學(xué)以及生活教學(xué)方式,旨在打造具有引導(dǎo)性、實踐性、競賽性以及連接性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,真正讓學(xué)生在此過程中,自發(fā)性地掌握更多的學(xué)習(xí)技能,讓學(xué)生在此過程中,懂得團(tuán)隊意識的內(nèi)涵,最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師將大部分的時間和精力放到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解方面,并不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維,導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中喪失過多的學(xué)習(xí)主動權(quán),而真正構(gòu)建以生為本的課堂便成為空談了。為此,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念,真正站在學(xué)生的立場,開展數(shù)學(xué)授課,為學(xué)生提供思考、交流和分析的時間和空間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識,讓他們學(xué)有所獲,獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
一、互動教學(xué),理清思路,增強(qiáng)教學(xué)高效性
小學(xué)生的性格相對活潑,他們的思維較為活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行互動的形式,通過“提出問題—回答問題—糾正思維—回歸正解”的教學(xué)思維,讓學(xué)生在互動的過程中,理清數(shù)學(xué)的解題思路,并在此基礎(chǔ)上,掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題方法,增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的高效性。
例如,在講授“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時,筆者運(yùn)用互動教學(xué)的方式,開展此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,讓學(xué)生在相互競答和糾正中理清數(shù)學(xué)解題的思路,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。筆者在此運(yùn)用文字的形式,簡要敘述這次教學(xué)的過程。首先,創(chuàng)設(shè)問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題,讓學(xué)生思考。小熊的媽媽想考查小熊的計算能力,出示如下的問題,讓小熊計算:已知一個蛋糕需要6元,一個面包需要4元。小熊的媽媽想要小熊買一個蛋糕和四個面包,則一共需要花費多少錢?其次,開展互動。在出設(shè)問題結(jié)束后,筆者邀請學(xué)生回答。小洛積極地舉手說:“小熊買面包花費的價格為:4×4=16元;買蛋糕花費的價格為:1×6=6元?!惫P者說:“你的方法很好!誰還有不同的解法?可以試著運(yùn)用畫圖的方式解答!”小燕說:“我在紙上畫出4個面包和1個蛋糕,根據(jù)兩者的單價得出如下的價格計算公式:4×4+6=22元。”筆者說:“你的答案非常好!”通過運(yùn)用適時引導(dǎo)的方式,筆者與學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行互動,不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計算方法,而且還讓他們理清解題思路,真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效性。
二、實踐教學(xué),獨自操作,提升學(xué)生觀察力
與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是,實踐教學(xué)方式可以為學(xué)生打造自主探究的空間,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考,獨立操作,真正通過實踐的方式,演繹知識產(chǎn)生的整個過程,并在此過程中,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立學(xué)習(xí)能力。
例如,在講授“觀察物體”這部分內(nèi)容時,筆者運(yùn)用實踐教學(xué)法,開展此部分內(nèi)容的授課,創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行實踐和探索,并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在此次授課的過程中,筆者注重從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課。第一點,創(chuàng)設(shè)問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題,讓學(xué)生思考。筆者先運(yùn)用單位為1厘米的積木,擺成一個長度為3厘米,寬度為2厘米,高度為2厘米的長方體,再讓學(xué)生運(yùn)用手中的積木,擺成上述同樣的長方體,并讓學(xué)生分別繪畫出這個長方體的正視圖、俯視圖以及左視圖。第二點,引導(dǎo)教學(xué)。教師適時地走入學(xué)生的討論中,并針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo):認(rèn)真觀察長方體長寬高的積木數(shù)量,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行拼接。第三點,展示成果。在大部分學(xué)生問題探究結(jié)束后,教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小碧積極地舉手說:“通過觀察,我發(fā)現(xiàn)長方體的長為3厘米,因而需要3塊積木;寬為2厘米,需要2塊積木;高為2厘米,同樣是需要2塊積木。我運(yùn)用此種方式,拼湊積木,并在此基礎(chǔ)上,觀察到這個長方體的正視圖是一個長為3厘米,寬為2厘米的長方形;俯視圖與正視圖的圖形完全一致;左視圖的圖形是一個邊長為2厘米的正方形!”教師運(yùn)用實踐教學(xué)法,真正為學(xué)生打造自主探究的空間,并讓學(xué)生在此過程中,觀察、分析、實踐,真正將個人的想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實,增強(qiáng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)自我效能感,潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)規(guī)律,獲得良好的實踐教學(xué)效果。
三、合作教學(xué),開展競賽,增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作力
教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式開展授課,真正構(gòu)建具有競賽性的教學(xué)氛圍,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作熱情,讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下,積極地相互協(xié)作,相互配合,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
例如,在講授“周長”這部分內(nèi)容時,筆者運(yùn)用合作教學(xué)的方式,開展此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,讓學(xué)生通過實踐和交流,探究長方形周長的計算方法。首先,創(chuàng)設(shè)開放性的問題。為了充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性,激發(fā)他們的探究熱情,筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題:筆者為每個小組分發(fā)一張長為12厘米,寬為8厘米的長方形,并讓學(xué)生探究測量這個長方形紙張的周長的方法。與此同時,為了激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,筆者為每個小組分發(fā)相應(yīng)的繩子。其次,劃分小組。筆者在小組劃分的過程中,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和性格特點,對各個小組的成員進(jìn)行職責(zé)劃分,在各個小組中設(shè)置小組長、副組長、記錄員以及發(fā)言員四項職務(wù)。再次,針對小組出現(xiàn)的問題,進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo),真正讓學(xué)生在此過程中,進(jìn)行合理、積極的討論。
四、生活教學(xué),構(gòu)建連接,降低學(xué)習(xí)的坡度
小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式授課,真正構(gòu)建知識與常識的連接點,讓學(xué)生用生活的眼光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角觀察生活,從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度,提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。
例如,在講授“千克、克、噸”這部分內(nèi)容時,教師運(yùn)用生活化的方式來講授,注重引入生活中常見的生活物品,真正讓學(xué)生在此過程中掂一掂,運(yùn)用感性體驗,構(gòu)建抽象知識的連接,讓學(xué)生降低重量概念的理解坡度,獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。在具體教學(xué)的過程中,筆者引入如下生活物品:重量約為2.5克的乒乓球、重量約為500克的碘鹽、重量約為80克左右的雞蛋。與此同時,筆者讓學(xué)生依次走上講臺,親自掂一掂這些生活用品,讓學(xué)生思考如下的數(shù)學(xué)問題:一根雙匯火腿腸的重量為15();一大桶雪碧的重量為1.5();一輛蒙迪歐汽車的重量為1.4();一輛??怂沟闹亓繛?.3()。然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何選取合適的重量單位,即如何從千克、克以及噸三個重量單位進(jìn)行選取。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后,教師鼓勵學(xué)生分享整個思考的經(jīng)過。肖厝積極舉手說:“在以上常見的生活物品中,我發(fā)現(xiàn)汽車最重,因而需要用噸;火腿腸的重量不會比食鹽重,因此需要用克;雪碧的重量比食鹽的重量重,因此可以用千克!”教師運(yùn)用生活化的方式開展此部分內(nèi)容的授課,讓學(xué)生運(yùn)用個人的思維分析和判斷,真正構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識的連接,最終達(dá)到降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的目的。
總而言之,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程中,教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)思維,真正地從學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)問題,尋找最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的授課模式,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。
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