用愛(ài)澆灌農(nóng)村留守學(xué)生心田

陳輝忠

摘 要：針對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)的留守學(xué)生而言，由于父母外出務(wù)工，家中陪伴孩子的多數(shù)是年邁的老人，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，家庭教育也相對(duì)比較缺失，班主任教育工作的開(kāi)展對(duì)規(guī)范和約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念與德行素養(yǎng)，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的心靈，為學(xué)生將來(lái)的人生道路打好基礎(chǔ)具有十分重要的作用?；诖?，針對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生，如何通過(guò)管育并重的模式關(guān)懷學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，用愛(ài)點(diǎn)亮學(xué)生心中的夢(mèng)想之光，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)生

黨的十八大將“立德樹(shù)人”作為我國(guó)現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，立德樹(shù)人教育理念的提出，要求初中班主任的教育工作必須重視農(nóng)村留守學(xué)生的思想、道德、行為和心理發(fā)育，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村落后地區(qū)學(xué)生教育問(wèn)題的急迫性和必要性，將學(xué)生的德行培養(yǎng)放在與教學(xué)工作同等重要的位置上，促進(jìn)農(nóng)村落后地區(qū)留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生教育面臨的問(wèn)題

（一）家庭情感關(guān)懷缺失

農(nóng)村中學(xué)中的很多留守學(xué)生都是由于父母忙于外出務(wù)工，家中無(wú)人照料或只有老人陪伴，這部分學(xué)生本身由于家長(zhǎng)在生活和學(xué)習(xí)上缺乏引導(dǎo)和幫助，內(nèi)心對(duì)情感的需求就相對(duì)較高，如果班主任對(duì)這些學(xué)生缺乏情感上的關(guān)懷和精神上的引導(dǎo)，而是只采用強(qiáng)硬的紀(jì)律約束或批評(píng)教育的方式進(jìn)行管理，很容易造成學(xué)生與班主任之間關(guān)系的緊張，甚至影響學(xué)生的身心發(fā)育;學(xué)生的情感找不到寄托，感受不到來(lái)自家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)，很容易引起內(nèi)心的叛逆情緒，甚至采取一些不良的行為去宣泄內(nèi)心的情緒，給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成影響。

（二）課余活動(dòng)比較單調(diào)

農(nóng)村學(xué)校由于受到管理理念、師資力量、教學(xué)水平等多方面的影響，在課余活動(dòng)的安排和硬件條件的建設(shè)上都比較匱乏，加上留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在生活上一般都是由老人照料，在這種情況下，學(xué)校條件的限制和家庭生活的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間的活動(dòng)比較單調(diào)，乏味的課余生活限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展，家中無(wú)人約束的情況下也可能導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間接觸較多的外界干擾或影響，增加班主任管理工作的難度。

（三）班級(jí)精神文化缺失

班級(jí)精神文化建設(shè)是豐富農(nóng)村留守學(xué)生精神生活，提高班級(jí)氛圍與活力，增進(jìn)師生感情，創(chuàng)設(shè)良好溝通環(huán)境的關(guān)鍵因素。就目前情況而言，我國(guó)部分農(nóng)村初中的班主任在班級(jí)精神文化的建設(shè)上仍處于比較缺失的狀態(tài)，班主任忙于開(kāi)展學(xué)科教育，教學(xué)壓力較大，無(wú)暇顧及班級(jí)的精神文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)心愛(ài)護(hù)較為不足，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。

二、提升農(nóng)村初中班主任留守學(xué)生管理水平的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的情感關(guān)懷

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的留守學(xué)生而言，學(xué)校就是他們的另一個(gè)“家”，學(xué)生在家庭教育和生活中的空白更需要學(xué)校和班主任來(lái)填補(bǔ)。因此，農(nóng)村初中班主任的管理工作應(yīng)當(dāng)本著“管”、“育”結(jié)合的思想，在利用紀(jì)律和規(guī)范去約束留守學(xué)生在校園生活中的行為的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神世界的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷[1]。教師應(yīng)改變過(guò)往嚴(yán)肅、刻板的形象，深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的生活和需求，給學(xué)生以充分的尊重、理解和關(guān)愛(ài)，通過(guò)積極的溝通拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還可以借助一對(duì)一幫扶、生活伙伴等方式幫助學(xué)生更加適應(yīng)學(xué)校生活，以春風(fēng)化雨的態(tài)度去感染學(xué)生，真正將學(xué)生放在心上，給學(xué)生以家庭的溫暖，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍

初中階段的學(xué)生正處于青春期，敏感自尊，情緒變化較大，且很容易受外界環(huán)境的影響，農(nóng)村地區(qū)受教育資源和條件的限制，長(zhǎng)期存在著教育缺失的情況。初中時(shí)期是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和道德修養(yǎng)培育的重要時(shí)期，農(nóng)村地區(qū)班主任管理工作的開(kāi)展需要以良好的班級(jí)氛圍作為基礎(chǔ)。教育工作并非一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，也無(wú)法通過(guò)單純的說(shuō)教去要求甚至強(qiáng)迫學(xué)生做出改變，而是需要借助環(huán)境、氛圍、周邊人的影響，在潛移默化中不斷滲透，從而由內(nèi)而外的促進(jìn)留守學(xué)生的意識(shí)和思想的形成。因此，針對(duì)農(nóng)村初中班主任在留守學(xué)生的教育工作而言，班主任需要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育和生活氛圍，通過(guò)言傳與身教，由環(huán)境影響人，由環(huán)境約束人，由環(huán)境改變?nèi)?，提升班?jí)管理工作的水平。

例如，班主任可以通過(guò)班委會(huì)、輪流管理、角色互換等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造參與參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)放、友愛(ài)的環(huán)境;另一方面，班主任可以充分利用班級(jí)和校園環(huán)境，借助班級(jí)群、板報(bào)、班級(jí)展示墻作為媒介，將班級(jí)特色、口號(hào)、目標(biāo)、信念等進(jìn)行展示，或?qū)W(xué)生們?cè)诎嗉?jí)生活中的風(fēng)采利用照片、視頻、漫畫(huà)等形式展示出來(lái)[2]，借助環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積極參與到班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在不斷的影響與滲透之下，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，構(gòu)建和諧、有愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。

（三）注重知行合一的教育原則

農(nóng)村初中班主任管理工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)本著知行合一的教育原則，以思想內(nèi)涵作為教育行動(dòng)的指導(dǎo)，以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教育工作的落地，這兩者之間相輔相成、缺一不可。班主任應(yīng)當(dāng)借助切實(shí)可行的計(jì)劃開(kāi)展班級(jí)管理工作，立足于當(dāng)下，返璞歸真，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)與管理工作中對(duì)學(xué)生思想道德和行為品質(zhì)的塑造，才能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

例如，針對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生的德行素養(yǎng)的培育，教師可以借助傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)思想，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)具有極大的價(jià)值，國(guó)學(xué)經(jīng)典中包含著豐富的教育資源和素材，如果可以合理的加以利用，會(huì)起到非常有效的效果，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，每天抽出一定時(shí)間誦讀優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典，感受其中蘊(yùn)含的深刻的人生智慧與行為準(zhǔn)則，從而潛移默化的影響學(xué)生的行為規(guī)范;又如，教師可以借助各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，深刻挖掘其中所包含的知識(shí)，如初中語(yǔ)文課文中《紀(jì)念白求恩》中所表現(xiàn)的白求恩醫(yī)生為追求無(wú)產(chǎn)階級(jí)事業(yè)貢獻(xiàn)一生的精神;《鄧稼先》中“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙认壬鸀樘钛a(bǔ)我國(guó)在核武器和原子武器的研發(fā)中做出的卓越貢獻(xiàn);《永久的生命》中對(duì)生命的敬畏與感悟等，借助優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)初中留守學(xué)生德行素養(yǎng)的培育。

（四）以豐富的班級(jí)活動(dòng)增進(jìn)師生感情

農(nóng)村地區(qū)由于受到教育資源和條件的限制，德育教育與班級(jí)管理工作的開(kāi)展一直比較滯后，且教育資源和教學(xué)工具也相對(duì)比較單一，這些情況的出現(xiàn)限制了班主任管理工作的效果，也造成了班級(jí)管理工作只能靠說(shuō)教和灌輸?shù)膶擂尉置?。針?duì)這種情況，如果班主任能夠利用有限的條件，將教育和管理工作融入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，既能增加實(shí)踐活動(dòng)的深刻意義，又能夠在有限的條件下幫助學(xué)生理解班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的意義和價(jià)值，將良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)及高尚的人格精神在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

例如，班主任可以借助春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味的猜燈謎、包粽子、寫(xiě)春聯(lián)、滾湯圓等活動(dòng)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所了解的各個(gè)節(jié)日的特色積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，舉行豐富的節(jié)慶活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、舞蹈表演、繪畫(huà)比賽、作文競(jìng)賽、節(jié)慶歌曲表演等活動(dòng)，借助這些傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生了解我們國(guó)家傳統(tǒng)的節(jié)日及獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富留守學(xué)生的生活，給學(xué)生帶來(lái)情感上的關(guān)懷。

結(jié)語(yǔ)：

農(nóng)村初中班主任管理工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)本著以人為本、立德樹(shù)人的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，打造知行合一的理念，借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與性，從而借助多方面作用加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的情感關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍，提升班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]田國(guó)艷.淺談傳統(tǒng)文化與農(nóng)村初中教育[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：178.

[2]魏元玲.談農(nóng)村初中班主任班級(jí)管理策略[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：34-35.