教材“活動”系統(tǒng)中的地理實踐力探究

摘要：將教材“活動”系統(tǒng)更好的融入到高中生地理實踐力培養(yǎng)中，順應時代發(fā)展，不斷革新教育理念，立足地理核心素養(yǎng)。本文在闡述教材“活動”系統(tǒng)含義的前提下，對教材“活動”系統(tǒng)進行分類歸納，分析探討不同類型的教材活動對高中生地理實踐力培養(yǎng)的意義，以期有效提升學生的地理實踐力。

關鍵詞：教材“活動”系統(tǒng);地理實踐力

“百年大計，教育為本”，黨的十三大以來一直強調(diào)發(fā)展教育的重要性。21世紀是注重人才素養(yǎng)的時代，目前發(fā)展核心素養(yǎng)已成為我國教育發(fā)展的重要工作，而提高實踐力水平亦是課程改革的重要項目，素養(yǎng)高則實踐力強。教材“活動”系統(tǒng)作為教材重要的一部分，教材“活動”系統(tǒng)的教學基于教材上的基礎知識，設計相應的調(diào)查、實驗等培養(yǎng)學生地理實踐力的實踐活動，以學生的身體力行為出發(fā)點運用所學的地理知識，將學生課堂上的學習經(jīng)歷與教材“活動”系統(tǒng)教學結(jié)合起來，促進學生地理實踐力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此從教材“活動”系統(tǒng)的角度培養(yǎng)學生的地理實踐力順應了時代的潮流[1]。

一、教材“活動”系統(tǒng)的內(nèi)涵及分類

本文中教材“活動”系統(tǒng)是以人民教育出版社出版發(fā)行的人教版必修一為例，即教材中用淺藍色為背景，以“活動”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問題研究”這些部分的內(nèi)容。故教材“活動”系統(tǒng)的概念是由“讀圖思考類、操作類、閱讀類”共同組成的，設計目的是為了學生運用知識、鞏固知識、提高動手能力、聯(lián)系生活，從而促進學生的全面發(fā)展，其中包括讀圖思考、閱讀、實驗、模型制作、問題研究等多種形式。教材“活動”系統(tǒng)既能擔任部分地理知識的教學，又能達到鞏固已學知識的目的，最重要的是以多樣的變換形式培養(yǎng)學生的地理實踐力，更深入的為一線教學實踐服務[2]。

教材“活動”系統(tǒng)日益成為繼地理課文之外最重要的表現(xiàn)方式，并在傳統(tǒng)教材的基礎上豐富教材“活動”系統(tǒng)。人教版必修一中的“活動”系統(tǒng)主要有五種類型：讀圖思考、活動、閱讀、案例、問題研究[3]。為方便對人教版必修一的各類活動展開研究，依據(jù)活動在地理教材里的活動開展方式的不同進行分類，將教材“活動”系統(tǒng)分為三大類：讀圖思考類、操作類、閱讀類。

二、教材“活動”系統(tǒng)內(nèi)容

（一）讀圖思考類

讀圖思考類主要是根據(jù)所給的各種圖表，提出問題，引導學生聯(lián)系所學的知識、對圖進行思考分析，此類活動的具體數(shù)量是31個，所占比重最大。人教版必修一中的圖多為統(tǒng)計圖和示意圖，該類型活動能幫助學生鞏固所學的課堂基礎知識，鍛煉學生從地理各種類型圖中獲取、歸納、處理信息的能力，增強學生知識聯(lián)系實際的意識及能力。如必修一第54頁“河流補給關系……”。

（二）閱讀類

閱讀類活動在人教版必修一中共有14處，所占的比例是20%，即使閱讀類活動所占比例較小，但仍對地理教學起到了推波助瀾的作用，教材上所提供的材料都是基于地理本章節(jié)的知識點，具有一定的科學性，一般是欣賞型材料或者與人類社會面臨的一系列重大問題有關的材料，一方面通過學生對該問題的了解、思考，培養(yǎng)學生的家國情懷。另一方面培養(yǎng)學生用地理視角欣賞國家地理事物、地理現(xiàn)象的美。如必修一第47頁“我國近百年來的氣候變化……”。

（三）操作類

操作類活動系統(tǒng)對學生的地理實踐力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，因此再將其進行二級分類，主要是對操作類進行詳細分類：繪圖類、實驗模型類、資料搜集類。

1.繪圖類

顧名思義繪圖類是學生自己動手，利用地理工具繪制圖表。繪圖類活動使學生把地理基礎知識變成自己的內(nèi)在儲備之后，再利用地理工具通過圖表表現(xiàn)出來，先吸收再發(fā)散，鍛煉了學生動手和融合知識的能力，同時也培養(yǎng)了學生運用地理工具的意識。繪圖類活動共有4項，如必修一第13頁“繪制地球自轉(zhuǎn)示意圖……”。

2.實驗模型類

地理實驗模型類活動是直觀演示地理事物。人教版必修一中出現(xiàn)的實驗類活動需要學生準備材料、擬定步驟、操作過程，最后掌握知識、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律。學生可以直接感官地理事物、地理現(xiàn)象演變的過程，加深對地理事物、地理現(xiàn)象的領悟，能夠通過觀察和思考將所學知識通過成品的形式綜合地表現(xiàn)出來，提升其實驗設計與操作能力，培養(yǎng)團結(jié)合作、求真的正確觀點。如必修一第29頁“小組合作熱力環(huán)流實驗……”。

3.資料搜集類

資料搜集類活動是在教材針對某個問題，給出一些相關的資料，再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等收集更多資料，豐富該問題的資料庫，學生在搜集、整理、分析資料的實踐中使學生逐漸掌握獲取地理信息的本領，同時對該問題形成多方位的認識，擴展知識面。如必修一第51頁“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應……”。

四、教材“活動”系統(tǒng)對應的地理實踐力

本文參照國內(nèi)以前的高中地理教材“活動”分類體系，結(jié)合新課標人教版高中教材的“活動”系統(tǒng)特點，將人教版必修一的68個“活動”，分為讀圖思考類、操作類、閱讀類三大類[4]。如表1。

五、結(jié)語

在中學階段通過地理教材“活動”系統(tǒng)的教學，使學生形成一定的地理實踐能力，解決真實生活中的地理問題，從而幫助培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。教材“活動”系統(tǒng)的教學則把“學生—知識—實踐”融為一體，把學習過的地理知識用到“活動”模塊的學習中。通過教材“活動”系統(tǒng)的教學來培養(yǎng)學生地理實踐力，既有益于協(xié)助學生掌握知識，增強學習興趣，又有利于提升學生解決問題的能力。地理實踐力即是一種素養(yǎng)，也是一種能力，培養(yǎng)高中生地理實踐力極大地提高了學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏學鋒，牟麗蕓，舒德全.踐行參與式學習培養(yǎng)地理實踐力[J].地理教學，2016，4.

[2]董雅琪.淺析高中地理教材中活動性課文的分類與功能—以新版人教版高中地理（必修1）教材為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，6 （2）：60-62.

[3]顧蟬，朱曉莉.課堂教學中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略一以“城市化”為例[J].地理教學，2016 （16）：35-37.

[4]龐明月.高中生地理實踐力的培養(yǎng)研究—以人教版必修一“活動”系統(tǒng)為例[D].河南大學，2017.

作者簡介：陳志剛，男，漢族，河南商丘市人，本科，商丘市回民中學，高級教師，地理教育。