特殊教育學(xué)校高中語文文言文教學(xué)方法淺析

楊瑜

摘要：在特殊教育學(xué)校高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直都是其中的難點，尤其對于聾生或者聾啞學(xué)生而言，他們很難理解文言的表達方式與表現(xiàn)技巧，在學(xué)習(xí)過程中常常需要死記硬背，但效果卻并不好。本文即以此為研究對象，分別從興趣、方法、基礎(chǔ)以及教師引導(dǎo)四個層面入手，探析在特殊教育學(xué)校中文言文教學(xué)開展的具體策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聾啞學(xué)生;高中語文;文言文教學(xué)

在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，聾生和聾啞學(xué)生通常是學(xué)習(xí)困難比較大的一類群體，而文言文作為語言教學(xué)中必不可缺的一部分內(nèi)容，不僅在特教高考中屬于必考內(nèi)容，同時還是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，在日常生活、交流溝通中常常出現(xiàn)，因此開展文言文教學(xué)是必要的，更是每一個特教老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、利用感官刺激，誘導(dǎo)學(xué)生興趣

對于聾啞學(xué)生來說，由于他們?nèi)鄙俨糠指泄倌芰?，因此在語文學(xué)習(xí)中往往缺乏興趣，尤其對于難以理解的文言文課程來說，更難以引起聾啞學(xué)生的關(guān)注。因此教師在教學(xué)中，需要利用學(xué)生尚存的感官能力，進行必要地刺激和影響，以此達到激趣的目的，讓聾啞學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谖难晕膶W(xué)習(xí)之中。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就可以為聾啞學(xué)生準(zhǔn)備好一段視頻內(nèi)容，通過剪輯可以保證隨著桃花源記課文內(nèi)容的一行行展現(xiàn)，剛好將其內(nèi)容表現(xiàn)于視頻之中，一個人尋找水源發(fā)現(xiàn)山口，鉆過山洞后來到了一片世外桃源的地方，里面有房屋、有麥田、有雞犬、有耕作者、有老人、有孩子，隨著拍攝視角的變換，將課文內(nèi)容一一展示出來，盡管聾啞學(xué)生無法聽到其聲響，但是卻可以通過強烈的感官刺激，讓他們感受到桃花源中寧靜安詳?shù)姆諊?，同時也能讓他們對這篇文言文的大意有了基本的了解，為教師后續(xù)的字詞句基礎(chǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、針對學(xué)生實際，采取靈活方法

在特殊教育學(xué)校中，不同的學(xué)生之間具有非常鮮明的差距，比如聾生雖然無法聽到聲音，但是還是可以通過訓(xùn)練發(fā)聲，因此也可以開展誦讀練習(xí)，但是對于聾啞學(xué)生;他們無法發(fā)聲，也無法聽到聲音，一切就只能依靠眼睛的視覺感官完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度陡然上升。因此，教師必須要以針對性的方法，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的課程形式，以符合他們不同的感官接受能力。

例如在對聾生教學(xué)時，教師應(yīng)采取四步法，第一步從發(fā)音上指導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀;第二步則以詞句為單位展開解析，讓學(xué)生基本了解文章大意;第三步則再次進行品讀和思考，讓學(xué)生反思文章中的情感與中心思想，并且提出自己的問題;最后進入解答互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決心中的疑惑。但是在對聾啞學(xué)生教學(xué)時，則無法通過讀讓學(xué)生產(chǎn)生感受，教師就需要從基礎(chǔ)出，首先以情境渲染文章描繪的大致內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺感官上了解文言內(nèi)容，其次以字詞基礎(chǔ)為關(guān)鍵，從虛詞、實詞等具體內(nèi)容入手，讓學(xué)生逐步建立其現(xiàn)代漢語與文言文之間的轉(zhuǎn)換體系。

三、立足基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握核心知識

在文言文教學(xué)中，其基礎(chǔ)內(nèi)容在于三點，其一為字詞句的理解，文言文的每一個字都含有獨立或多樣化的含義，在不同情境下的運用表達意思各不相同;其二為文言語法的理解，文言文相比較現(xiàn)代漢語，其語法規(guī)范更高，不同的字詞在不同詞性下也表達著不同的含義;其三為其中蘊含的文化與哲理。文言文是我國古代先賢創(chuàng)作的文學(xué)作品，其中存在大量的傳統(tǒng)文化與他們的思想觀念，這也是具有重要教育意義的關(guān)鍵內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從此三方面，為聾啞學(xué)生構(gòu)建完整的文言文課程。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》時，教師就可以從文化切入，三國文化在我國的發(fā)展歷久彌新，諸多文學(xué)、影視作品中都有體現(xiàn)，諸葛亮作為其中的關(guān)鍵人物，深受人們喜愛，盡管聾啞學(xué)生感官不全，但仍然對諸葛亮有所認(rèn)知，因此教師可以以諸葛亮的故事開始導(dǎo)入，進而引出本文中幾句出彩的佳句，讓學(xué)生進一步對這篇文言文產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，最后再緩緩導(dǎo)入具體字詞的解析之中，讓學(xué)生從他們更了解和擅長地角度切入，可以起到事半功倍的效果。

四、強化教師導(dǎo)向，發(fā)揮帶頭作用

除此之外，聾啞學(xué)生由于生理缺陷的存在，大部分心理發(fā)育較慢，在高中階段也具有較高的依賴性，尤其對于教師一旦產(chǎn)生信任，就會跟隨教師的導(dǎo)向成長。故此教師自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師必須要表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅定意念，以此影響學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也能堅定意志，認(rèn)真對待。

綜上所述，在特殊教育學(xué)校高中語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)開展必須要結(jié)合學(xué)生實際情況，一方面要注重興趣的構(gòu)建和引導(dǎo)，另一方面要關(guān)注基礎(chǔ)知識的灌輸與引導(dǎo)，最重要的還是要針對不同的學(xué)生情況，采取不同的教學(xué)方法，以靈活多變、豐富多彩的方式，為殘疾學(xué)生打造適合他們學(xué)習(xí)的文言文課堂，讓他們也能充分感受中華民族的傳統(tǒng)文化。

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