小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略與探究

路金艷

摘 要：本文立足于小學(xué)語文教師日常預(yù)留課后作業(yè)的真實(shí)情況，從“作業(yè)設(shè)計(jì)層次化”“作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化”“作業(yè)設(shè)計(jì)開放化”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);層次化;趣味化;開放化

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日漸推廣，小學(xué)語文學(xué)科的教師越來越關(guān)注課后作業(yè)的重要性。作為一名負(fù)責(zé)的任課教師，不僅僅要做到對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的重視，也要在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)盡心盡責(zé)。任課教師可以根據(jù)學(xué)生成績的不同層次，對各個(gè)層次的學(xué)生預(yù)留不同難度的作業(yè)，進(jìn)而保障每位學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另外，任課教師也可以基于學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)課后作業(yè)的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生，將會更積極地去完成課后作業(yè)。還有任課教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以采取開放化的模式，進(jìn)而能夠有效幫助學(xué)生完成對全面能力的培養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力，來設(shè)計(jì)層次化的課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后作業(yè)難度一致，導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就顯得捉襟見肘。進(jìn)而教師將作業(yè)進(jìn)行層次化的區(qū)別，在一定程度上更能有效地幫助各個(gè)層次學(xué)生完成對課堂知識的吸收鞏固。

以《飲湖上初晴后雨二首·其二》一詩的學(xué)習(xí)為例，這是大文豪蘇軾描寫關(guān)于關(guān)于西湖的古詩。詩描寫西湖水波繚繞，在陽光照射下光彩動人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著西湖都籠罩在朦朧煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，那景色也是十分漂亮，如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。在古詩學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生知識點(diǎn)掌握欠缺，并不能熟練背誦古詩。在課后作業(yè)安排時(shí)，要講究夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的背誦能力，可以讓他們對古詩進(jìn)行默寫、背誦。可以熟練記憶課文的學(xué)優(yōu)生，可以布置以西湖為背景寫一個(gè)簡短小作文，這樣層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的主體地位，達(dá)到對于學(xué)生欠缺知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而最大程度提升自身學(xué)習(xí)水平。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

小學(xué)語文教師應(yīng)善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的日常興趣來調(diào)整內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡原因，往往會對自身更感興趣的知識有著更充足的學(xué)習(xí)動力。此時(shí)教師設(shè)計(jì)趣味性較高的作業(yè)，一方面有助于學(xué)生順利完成作業(yè)，另一方面有利于幫助學(xué)生建立對語文知識學(xué)習(xí)的信心，可謂是一舉兩得。以《在牛肚子里旅行》一文為例，文章講述了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的朋友青頭并沒有因此放棄，在旁邊一直鼓勵(lì)，紅頭努力堅(jiān)持抓住機(jī)會在牛反芻的時(shí)候逐步返回到嘴巴里，在緊要關(guān)頭紅頭終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，所經(jīng)歷了一場驚險(xiǎn)的旅行。學(xué)生掌握文章內(nèi)后，教師可布置下作業(yè)，畫出紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷。有學(xué)生繪畫十分生動，將一頭牛的各個(gè)部分都勾畫的十分詳細(xì)。一開始紅頭進(jìn)入了牛的嘴巴里，紅頭跟隨者草一起運(yùn)動，從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，在第二個(gè)胃經(jīng)過盤旋后，經(jīng)過反芻，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明?？墒撬呀?jīng)一動也不能動了，青頭正在牛背上歡呼雀躍為紅頭死里逃生而開心。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下，不僅帶動了學(xué)生全面回顧課堂知識，更有助于發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)開放化

小學(xué)語文教師應(yīng)積極落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的要求，對作業(yè)進(jìn)行開放化的設(shè)計(jì)，進(jìn)而滿足學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)除了要緊抓課本內(nèi)容之外，也應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的知識視野。同時(shí)任課教師要善于設(shè)置一些實(shí)踐性更多的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以《司馬光》一文為例，文章講述了司馬光小時(shí)候機(jī)智過人的表現(xiàn)。一天司馬光跟小伙伴們正在后院玩耍，有一個(gè)小孩子趴到了缸頂，一不小心跌進(jìn)了水中，別的孩子一看見出了事情，紛紛四散逃走。司馬光急中生智，撿起了一塊大石頭，使勁朝著水缸砸了過去，水缸被撞出個(gè)口子，水頓時(shí)涌了出來，被水淹的小孩子也得救了，這就是著名的司馬光砸缸。課文簡短，但用具體實(shí)例告訴學(xué)生們遇到事情不要慌亂，要敢于承擔(dān)，沉著冷靜想出應(yīng)對的辦法。在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以留下開放性的作業(yè)。如，自己查找司馬光的故事，下次上課時(shí)進(jìn)行班級探討，關(guān)于司馬光的故事還有很多，如誠信賣馬、典地葬妻、藏書故實(shí)等，學(xué)生們在閱讀時(shí)會對自己有新的啟發(fā)。運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備，學(xué)生們可以精準(zhǔn)鎖定自己要探究的知識，這為提升學(xué)生知識水平奠定了重要基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)原則，進(jìn)而通過多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利完成對語文知識的掌握。學(xué)生也要學(xué)會高效地完成課后作業(yè)，在完成作業(yè)的同時(shí)對自身的綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，以滿足新時(shí)代教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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