淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

劉麗容

摘 要：本文基于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特征，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);

人類(lèi)語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵在于兒童階段，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力必須要引起重視。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)興趣基本成型的關(guān)鍵階段，調(diào)整課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)組織形式，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、口語(yǔ)練習(xí)多樣化

（一）課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)相結(jié)合

課上對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)以及練習(xí)時(shí)間的把控其實(shí)是影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要因素之一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)練習(xí)主要是課上與課下兩種，而僅依靠教師在課堂上的幾句引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須要結(jié)合到課后的針對(duì)性練習(xí)。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以通過(guò)展示田徑賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的身姿，伴隨問(wèn)題來(lái)引發(fā)交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教師同樣可以采用這種方式向?qū)W生提問(wèn)：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。那么除了針對(duì)性的課后練習(xí)，教師在課上與課下的時(shí)間安排上也要科學(xué)規(guī)劃，比如在知識(shí)點(diǎn)講解中穿插練習(xí)，或是在臨近課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用口語(yǔ)對(duì)本課所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述等。

（二）豐富口語(yǔ)表達(dá)方式

多元化的表達(dá)方式可以在無(wú)形中提高學(xué)生的表達(dá)多樣性。比如在編排問(wèn)句時(shí)，同樣是詢(xún)問(wèn)對(duì)方姓名，“What's your name？”與“May I know your name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等問(wèn)法所呈現(xiàn)的效果就完全不同。

多樣化的表達(dá)方式需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)需要來(lái)呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方式進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生交際要得體的習(xí)慣。比如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景選擇合適的問(wèn)句，或是進(jìn)行自由對(duì)話(huà)。使其明白在什么場(chǎng)合，面對(duì)什么人應(yīng)該使用哪一種說(shuō)法更為恰當(dāng)。

二、優(yōu)化口語(yǔ)交際策略

（一）維持學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師切忌因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，就過(guò)少地在課堂上使用英語(yǔ)，其實(shí)不然。用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間反而可以使教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣也能夠確保學(xué)生在逐漸習(xí)慣之后使自身口語(yǔ)表達(dá)能力得到潛移默化的提高。

而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要對(duì)具體的話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)，以確保教學(xué)主題是符合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。而且內(nèi)容要新穎多元，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望為根本，提高小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的注意力。只有這樣，才能夠逐漸地將其帶入到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)語(yǔ)言課程的實(shí)際意義。

（二）問(wèn)題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整

教師在課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，遵循由易到難的規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次掛鉤，這樣教師結(jié)合自身的有效引導(dǎo)，學(xué)生在面臨難度不斷上升的問(wèn)題時(shí)也會(huì)很快適應(yīng)。

課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的一般情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)學(xué)生可能會(huì)生成的反應(yīng)做出充分考慮，以此制定應(yīng)對(duì)策略。此外，教師也要關(guān)注到一些變化發(fā)生可能性較大的因素，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，設(shè)計(jì)一般性的疑問(wèn)句要遵循由易到難的規(guī)律;對(duì)于一些難度過(guò)高的問(wèn)題也應(yīng)將其進(jìn)行分解，以若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，緩解問(wèn)題難度過(guò)高帶來(lái)的阻滯。除了一般性問(wèn)題之外，教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題，滿(mǎn)足一些較高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。無(wú)論是哪一種教學(xué)因素，只要是英語(yǔ)課堂教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中實(shí)時(shí)觀(guān)察并記錄，以供日后調(diào)整改進(jìn)。

三、深入了解學(xué)生情感

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各項(xiàng)因素都統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)中的情感因素，而學(xué)生只有對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生積極的興趣，才能夠促進(jìn)更多積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的后續(xù)生成。因此，教師從小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿(mǎn)好奇這一特征出發(fā)，在其最初接觸到英語(yǔ)時(shí)就牢牢把握住機(jī)會(huì)，令其感受到這門(mén)語(yǔ)言的趣味性和實(shí)用性，多加鼓勵(lì)和啟發(fā)，相信一定可以使學(xué)生真正喜愛(ài)上這門(mén)課程，也愿意更深地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是要為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。作為教師，應(yīng)對(duì)受教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，找出關(guān)鍵性的影響因素，制定相應(yīng)的針對(duì)性策略。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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