利用課后練習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳瀚明

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教材中不可缺少的一部分，課后練習(xí)的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。有效地運(yùn)用課后練習(xí)題，不僅可以明確語(yǔ)文教學(xué)的方向，還可以使學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中加深對(duì)文本的理解。在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者經(jīng)常利用課后練習(xí)題導(dǎo)入新知、把握文本內(nèi)容、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。在本文中，就將此做出詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課后練習(xí)題;引導(dǎo)對(duì)策

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的重要資源，課后練習(xí)是語(yǔ)文教材中必不可少的一部分，同樣是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要運(yùn)用到的資源。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師在講解了文本之后，利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)。如此教學(xué)，盡管可以在一定程度上發(fā)揮課后練習(xí)題的價(jià)值，但是卻沒(méi)能將課后練習(xí)題靈活地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課后練習(xí)題的價(jià)值發(fā)揮受到限制。為了解決應(yīng)用課后練習(xí)題的現(xiàn)存問(wèn)題，我一般這樣組織教學(xué)活動(dòng)。

一、利用課后練習(xí)題，導(dǎo)入新知

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)刺激是對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料感興趣。”在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想使學(xué)生自主地走進(jìn)閱讀文本，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不是隨意而為的，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在探索如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)題是一種有效的教學(xué)資源。

如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的練習(xí)題環(huán)節(jié)，教材中給出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“用自己的話說(shuō)說(shuō)我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”未知的內(nèi)容可以點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教材中的練習(xí)題，這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“通過(guò)閱讀這篇文章的題目我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇回憶性的文章，作者對(duì)自己的童年生活進(jìn)行回憶，有所發(fā)現(xiàn)。那么，你們覺(jué)得作者發(fā)現(xiàn)了有關(guān)于童年生活的什么內(nèi)容呢？作者是如何發(fā)現(xiàn)的呢？回憶自己的童年生活，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”如此問(wèn)題，與文本內(nèi)容密切聯(lián)系，而且將作者的童年生活與學(xué)生們的童年生活建立聯(lián)系，有利于學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)歷的輔助下，產(chǎn)生探究興趣，自主地走進(jìn)文本，探尋問(wèn)題答案。而且，受如此問(wèn)題的作用，學(xué)生們可以明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從一開(kāi)始就做好上課準(zhǔn)備，有利于提高課堂閱讀質(zhì)量。

二、利用課后練習(xí)題，把握文本內(nèi)容

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在每篇文章之后，都根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置了具體的練習(xí)題。這些練習(xí)題看似分散，細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中往往存在著一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整篇的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的存在，不僅可以幫助老師們快速地把握文本教學(xué)要點(diǎn)，還可以使老師們按照線索有序組織教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。立足教材課后練習(xí)題的特點(diǎn)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，一般會(huì)先對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分析，找出中心問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們整體把握文本。

比如，在《將相和》這篇文章后，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“默讀課文，給三個(gè)小故事加標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的聯(lián)系”。分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生們分析文本內(nèi)容，概括文本，從整體上建立文本結(jié)構(gòu)，由此判斷這是統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生們自讀文本，在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建立對(duì)文本故事的整體認(rèn)知。接著，再次閱讀文本，找出三個(gè)小故事，并根據(jù)故事內(nèi)容給出一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)題。在此次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以由整體到部分地分析文本，把握每一段的論述要點(diǎn)，從而建立對(duì)文本內(nèi)容的深入認(rèn)知。然后，我要求學(xué)生們根據(jù)所列出的標(biāo)題，分析三個(gè)故事之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而再次實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。在這樣的反復(fù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)課后練習(xí)題，學(xué)生們不僅可以理解文本，還可以獲得歸納、總結(jié)能力的提升，可謂是一舉雙得。

三、利用課后練習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文作文一門語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施首先要引導(dǎo)學(xué)生們積累與建構(gòu)語(yǔ)言，課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)同樣也具有此目的。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們可以通過(guò)品析文本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言知識(shí)。接下來(lái)，則需要教師發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谕瓿删毩?xí)的過(guò)程中，靈活地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

比如，《美麗的小興安嶺》教材后，為學(xué)生們出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@篇文章從春夏秋冬四季入手，為學(xué)生們刻畫(huà)了美麗的自然景色，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)語(yǔ)言文字建構(gòu)小興安嶺美麗的自然風(fēng)光場(chǎng)景，而練習(xí)題的設(shè)計(jì)，則可以驅(qū)使著學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容再次地進(jìn)行分析，找出小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，并進(jìn)行說(shuō)明，如此自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，有利于學(xué)生們積累與建構(gòu)語(yǔ)言。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要善于挖掘教材資源，靈活地運(yùn)用課后練習(xí)題，有效地導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生們整體把握文本，指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所積累的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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