論高職院校大學生學習動機及培養(yǎng)

摘要：學習動機問題是高職院校大學生在校期間常見的問題。正確認識學習動機的定義及特點，對于指導(dǎo)高職大學生樹立學習目標，提高學習興趣、進行科學有效的學習具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學生;學習動機;培養(yǎng)

一、學習動機的定義及特點

學習活動是大學生在校期間的主要活動。學習動機是大學生發(fā)動和維持其學習活動的內(nèi)部動力。大學生多種多樣的學習動機，是隨著他們生活的社會條件和個人的成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化的。

在現(xiàn)實生活中，大學生的學習動機是具體且多樣的。根據(jù)量表對綿陽市三所高職院校調(diào)查結(jié)果顯示，高職大學生的學習動機大體有以下幾個方面：1、建設(shè)祖國，做對社會有所貢獻的人;2、對某個科學有濃厚興趣，立志探求科學真諦;3、掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為;4、報答父母養(yǎng)育之恩，為家長爭光;5、獲得獎學金;6、事業(yè)成功，聲名遠揚;7、為出國深造打好基礎(chǔ);8、為了適應(yīng)社會新形勢發(fā)展的需要;9、活出自己的精彩;10、自尊心、進取心和不甘落后;11、畢業(yè)后找一份好工作，生活美滿幸福。其中絕大部分動機是正確的、積極的。

在對三所高職院校不同年級調(diào)查的結(jié)果表明，高職院校大學生的學習動機可以依照動機社會意義的強弱分為三個層次：

第一層次，奉獻于社會，占接受調(diào)查人數(shù)的37%。例如：做一個學識淵博的人，以便更好地推動社會的進步;自己對本專業(yè)本學科的內(nèi)容有濃厚的興趣，通過深造發(fā)揮自己的才能;立志為振興中華作出貢獻;更好地為人民服務(wù)，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人;履行當代青年的社會義務(wù)，為民族振興、祖國的富強和繁榮作出較大的貢獻。

第二層次，為得到他人的尊重，希望有所建樹需求的學習動機，占28%。例如：做一個品學兼優(yōu)的大學生，能被人尊重;使自己在同齡人中保持強者的地位和形象;報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)家庭親人的美好期望;不辜負老師對自己的苦心期望;為將來出國做準備，擁有一技之長，以便能夠在社會上很好地立足。

第三層次，追求個人利益的學習動機，占35%。例如：能夠獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質(zhì)生活待遇;順利地拿到畢業(yè)文憑和相關(guān)的技能證書，找一份好工作;事業(yè)大獲成功，有較高的社會地位;為了自我設(shè)計，體現(xiàn)出自我奮斗的決心。

因此，現(xiàn)實的社會生活和職業(yè)需求是高職院校大學生學習動機產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的不斷完善，現(xiàn)實的學習動機也同樣處于不斷的變化中。同時，隨時間的推移，年級的升高，學習內(nèi)容的深化，大學生的學習動機在內(nèi)容、強度和類型諸方面有了不斷發(fā)展和變化，具有如下特點：

第一，近景性學習動機隨著高職大學生年級的不斷升高而呈逐漸減弱趨勢，而遠景性學習動機則不斷增強，逐步居于主導(dǎo)地位。近景性學習動機是指由現(xiàn)實的直接興趣和直接的結(jié)果引起的一種學習動機，如為了取得高分，以博得教師和家長表揚或得到周圍他人的贊揚和羨慕。遠景性學習動機是指能夠比較清晰地意識到自己學習所包含的社會意義引起的學習動機。對綿陽市三所高職院校調(diào)查結(jié)果顯示，由直接興趣所引起的遠景性學習動機，大一占37.3%，大二下降為34.4%，大三占28.3%;而大三的同學在“建設(shè)祖國，做對社會有所貢獻的人“這一項目上作肯定性回答的占72.3%，”“為掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為”者占66.2%，而對“報答父母養(yǎng)育之恩，為家長增光”一項作肯定回答的僅占23.4%。

第二，學習動機的多變性隨著年級的升高而減少，而穩(wěn)定性則日益增強。由于大學生的學習動機是復(fù)雜的、多層次的，因此，就必然呈現(xiàn)出多變性與穩(wěn)定性交織發(fā)展的態(tài)勢。隨著年級的升高、知識的增長和學習長遠目標的確立，他們的學習動機也就逐漸地穩(wěn)定下來。

第三，學習動機的實現(xiàn)性與職業(yè)性隨著年級的升高而有了較大的變化。高職大學生雖然絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但也有少數(shù)專業(yè)并非出自學生個人的意愿。因此，被錄取的部分學生與本人真正的志愿常有距離，這樣引起部分低年級學生對所學專業(yè)無興趣而學習動機不強。隨著對所學專業(yè)認識的日益加深，加之畢業(yè)將近的現(xiàn)實，為參加工作做準備，也常常有促使學生加強學習。

第四，學習動機的個體指向性比例較高。據(jù)調(diào)查：為了滿足自我發(fā)展需要而學習的動機，包括希望通過學習充實自己的知識，進一步提高個人地位，得到更多的尊重，找到理想工作，并有所建樹的學生，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的63%—70%。我們應(yīng)當尊重并肯定大學生對自己學習的選擇，即使是為了個人目的而學習，最終的結(jié)果必然要到社會中去實現(xiàn)，都是在客觀地為社會服務(wù)，所以最終的目的還是指向社會的。因此，我們要承認各種不同層次的學習動機，只要于社會的需求和發(fā)展的方向一致，就都有積極意義，都應(yīng)當加以肯定和鼓勵。

二、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方式

第一，培養(yǎng)學習需要。一般來講，學習需要是健康的個體所固有的，重要的是要將社會需求轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在需要，并進而使這種需要成為促進學習動機產(chǎn)生的直接動因。

第二，激發(fā)學習興趣。興趣是人們從事某種活動的強大動力之一。一個人對某些未知事物的強烈興趣，會推動他產(chǎn)生了解它們的強烈愿望，從而形成學習的動機。

第三，創(chuàng)造各種外部條件，滿足個體學習的需要和興趣。這實際上是從動機產(chǎn)生的外在原因即誘因入手，激發(fā)學生的學習動機。這些外部條件包括活潑新異的學習內(nèi)容和學習方法、濃厚的學習風氣以及對學習效果的及時反饋等等。這些條件的滿足會激發(fā)學生的興趣及學習的需要，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。

三、結(jié)語

綜上所述，對于高職院校大學生學習動機問題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)和激發(fā)高職院校大學生的學習動機，進行科學有效的學習，有利于引導(dǎo)他們正確面對市場競爭激烈、就業(yè)壓力大、人際關(guān)系和社會環(huán)境復(fù)雜所帶來的心理問題，從而提高其身心素質(zhì)，促進社會和諧發(fā)展。

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作者簡介：楊靈芝（1981-）女，漢族，現(xiàn)任綿陽職業(yè)技術(shù)學院學工部學生管理科科長，講師，畢業(yè)于西華師范大學心理學專業(yè)，學士學位，曾任綿陽職業(yè)技術(shù)學院大學生心理健康教育與咨詢中心主任，主要研究方向為大學生心理健康教育、大學生性健康教育等。