課程思政引領(lǐng)下高職汽車專業(yè)課“德技雙修”教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：我國步入新時代中國特色社會主義階段，職業(yè)教育發(fā)展在面臨巨大機(jī)遇的同時也存在諸多亟待解決的問題，特別是立德樹人、教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未適應(yīng)社會需求。如何構(gòu)建課程思政引領(lǐng)下“德技雙修”創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校迫在眉睫的“痛點(diǎn)”。本文以高職核心課程《汽車維修接待》為例，探究“育人育能雙融合”高職汽車專業(yè)課教學(xué)新模式，生動、有趣，卓有成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職汽車專業(yè)課;德技雙修;教學(xué)模式

眾所周知，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分之一，是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，我國不斷引入和借鑒國外的職業(yè)教育課程模式，課程改革取得眾多突破。然而，我國步入新時代中國特色社會主義階段，國際關(guān)系復(fù)雜，職業(yè)教育發(fā)展在面臨巨大機(jī)遇的同時也存在諸多亟待解決的問題，特別是立德樹人、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)遠(yuǎn)未適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高職汽車專業(yè)學(xué)生處于思想主流積極向上，消極因素不容忽視的非常時期，傳統(tǒng)安于故俗、溺于舊聞的教學(xué)模式，普遍存在德育教育明顯缺失、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象突出、學(xué)生技能與崗位需求脫節(jié)等弊端，嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育發(fā)展。不容置疑，如何構(gòu)建課程思政引領(lǐng)下“德技雙修”創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校迫在眉睫的“痛點(diǎn)”。

1 高職汽車專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在主要問題的剖析

1.1 重技能、輕育德

長期以來職業(yè)教育中汽車專業(yè)課教師普遍認(rèn)為，教師上課就是應(yīng)該傳授汽車構(gòu)造、汽車工作原理、汽車故障診斷、汽車故障維修等等專業(yè)技能，全神貫注的在技能上培養(yǎng)中下功夫，這是可喜可賀的;但是在育德意識方面明顯不足，少部分教師甚至對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度。

1.2 課程目標(biāo)模糊不清

①目標(biāo)定位失誤：許多院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)管理干部、管理人員。②教學(xué)內(nèi)容定位失誤：教師教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生掌握什么知識和什么技能，把課程定位到職業(yè)技能的訓(xùn)練上，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育思想品德、綜合能力、終身學(xué)習(xí)的理念。

1.3 課程教學(xué)方法單調(diào)乏味

①未以學(xué)生為主體：強(qiáng)調(diào)外因忽視內(nèi)因，強(qiáng)調(diào)制約忽視創(chuàng)新，束縛了忽視學(xué)生的主觀能動性。②未以能力為重點(diǎn)：“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法較為普遍，強(qiáng)調(diào)灌輸忽視交流、動手、互動。

1.4 課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)

高職教育專業(yè)課程與社會企業(yè)工作嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會發(fā)展需求。學(xué)生實(shí)踐能力弱，具體表現(xiàn)為課程開設(shè)的項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)崗位任務(wù)不一致，普遍是過時的任務(wù)和落后的技術(shù)。

1.5 課程理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重

高職教育三段式課程模式，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，這種從大學(xué)本科借鑒過來的課程模式是讓學(xué)生先積累足夠的理論，再用這些理論知識形成實(shí)踐能力，但對于技能型人才的高職教育則會造成所學(xué)知識與崗位需求脫節(jié)，即理論和實(shí)踐形成“兩張皮”現(xiàn)象。理論知識不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐過程也不能有效促進(jìn)理論知識的消化。

1.6 課程教學(xué)策略設(shè)計無創(chuàng)意

①課程整體設(shè)計空洞呆板：許多高職教師直接根據(jù)教材的章節(jié)做教學(xué)計劃、教案，循規(guī)蹈矩、安于故俗，又因?yàn)榻滩年惻f，教學(xué)質(zhì)量雪上加霜。②平臺設(shè)計因循守舊。③教學(xué)策略中教學(xué)評價單一。

2 課程思政引領(lǐng)下高職汽車專業(yè)課“德技雙修”教學(xué)新模式的構(gòu)建

課程思政引領(lǐng)下高職汽車專業(yè)核心課程“德技雙修”創(chuàng)新教學(xué)模式旨在高職汽車專業(yè)核心課程構(gòu)建課程思政的育人（品德）、行動導(dǎo)向的育能（技能）雙融合教學(xué)新模式。明確立德樹人根本培養(yǎng)方向，核心在于推動育人與育能，如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)，大幅度提升專業(yè)課“德技雙修”育人成效。

2.1 “大賽”版教學(xué)整體設(shè)計

在高職汽車專業(yè)核心課程的教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計中，把一門高職核心專業(yè)課設(shè)計為一項(xiàng)職業(yè)技能大賽，一個整體項(xiàng)目，課程設(shè)置4-8個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目細(xì)化為2-4個任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)以課程思政為引領(lǐng)，融入愛國情感、社會主義價值觀、崗位職業(yè)素養(yǎng);以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、課程任務(wù)以崗位典型工作為情境、課程考核以國家職業(yè)技能大賽評分表為導(dǎo)向。

2.2 “氛圍”版實(shí)訓(xùn)室革新

高職汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行全面創(chuàng)新，通過制作宣傳畫、掛橫幅、貼標(biāo)語等融入課程思政元素，營造課程思政氛圍，有效的實(shí)施課程思政。精準(zhǔn)定制“理想信念”、“工匠精神”、“職業(yè)道德”、“奉獻(xiàn)社會”、“模范榜樣”、“大賽風(fēng)采”等圖片，粘貼在各實(shí)訓(xùn)室顯眼的墻壁上，打造旗幟鮮明的課程思政實(shí)訓(xùn)室，巧妙進(jìn)行價值引領(lǐng)與知識傳授的融通。

2.3 “思政”版教學(xué)組織

課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)，“課程思政”滲透任務(wù)驅(qū)動，表里相合，課程“以每次課不低于5分鐘課程思政”為小切口，并對5分鐘單獨(dú)進(jìn)行一個“課程思政單元設(shè)計”，并且在教學(xué)過程中巧妙融入，實(shí)現(xiàn)以“潤物細(xì)無聲”的模式在專業(yè)課中融入愛國主義教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、職業(yè)操守。

2.4 “多元”版教學(xué)考核

在課程評價同時融入課程思政評價，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

2.5 “競賽”版課堂推進(jìn)

每一次課完成一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計為技能大賽一個子賽項(xiàng)，附有明確、具體、規(guī)范的考核表，以考促學(xué)。教學(xué)逐步推進(jìn)，大賽階梯遞升，步步為營，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程“競賽貫穿、校企對接、任務(wù)驅(qū)動”。

3 課程思政引領(lǐng)下“德技雙修”教學(xué)模式在高職專業(yè)課中運(yùn)用實(shí)例

毋容置疑，《汽車維修接待》課程是高職汽車專業(yè)群典型核心專業(yè)課。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的《汽車維修接待》專業(yè)課試點(diǎn)實(shí)施，效果喜人、立竿見影。

3.1 “育人育能”齊推進(jìn)教學(xué)新模式

①德技雙融：教師把汽車專業(yè)核心課程整體設(shè)計為新時代“工匠”杯汽車技能大賽，品德素養(yǎng)、職業(yè)情操、職業(yè)技能融合一體，全班同學(xué)分為8個組，各小組制作自己的“企業(yè)標(biāo)牌”，比如：“大眾卓越隊(duì)”、“豐田黃蜂隊(duì)”代表不同汽車4s店。②大賽驅(qū)動：教學(xué)實(shí)施中，每一次課堂承擔(dān)一個“任務(wù)”完成一個“賽項(xiàng)”，教師首先通過QQ、微信線上布置“賽項(xiàng)”和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生收到任務(wù)后，主動學(xué)習(xí)、分工協(xié)作，尋找解決問題的方法;緊接著小組討論、研究，不斷的嘗試完成任務(wù);最后各小組進(jìn)行PK技能比賽，期間穿插互評點(diǎn)評，長驅(qū)直入瓦解教學(xué)重難點(diǎn)。③高調(diào)反饋：公布每一位學(xué)生成績，表彰優(yōu)秀個人，極大增強(qiáng)學(xué)生成就感。

3.2 “榜樣嵌入”課程思政新構(gòu)思

①嵌入式的踐行思政教育。汽車營銷專業(yè)的教學(xué)來源與汽車4S店行業(yè)的應(yīng)用，在教學(xué)中嵌入當(dāng)前與專業(yè)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行切入。②基于榜樣學(xué)習(xí)的思政教育。通過引入榜樣的力量，采用比較教育法、典型教育法、激勵、感染教育法進(jìn)行高效思政教育。

3.3 “線上線下”相混合課堂新策略

線上和線下同步推進(jìn)，線上通過專業(yè)課程中融入“課程思政”單元，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和“思政”小測試實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的高度結(jié)合。采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)“以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生自學(xué)為主體、以信息技術(shù)為手段”的教學(xué)策略，采用小組討論，經(jīng)驗(yàn)分享、活動體驗(yàn)等組織形式，通過鼓勵學(xué)生積極參與、實(shí)踐，著重學(xué)生自我體驗(yàn)與感悟，行之有效、其樂融融。

綜上所述，課程思政引領(lǐng)下高職汽車專業(yè)課“德技雙修”教學(xué)模式適用高職汽車專業(yè)群所有專業(yè)課，有效構(gòu)建了“德技雙修之教學(xué)設(shè)計、實(shí)訓(xùn)室革新、教學(xué)組織、教學(xué)考核、競賽貫穿”教學(xué)組合，育人育能齊推進(jìn)，水乳交融，相得益彰，教學(xué)井然有序，課堂生動高效，跬步千里、聚沙成塔，夯實(shí)課程德技雙修。

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【基金項(xiàng)目】 廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（桂教科研2020-1號，項(xiàng)目編號2020ky41024）;廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《課程思政引領(lǐng)下高職汽車專業(yè)課“德技雙修”教學(xué)模式的構(gòu)建》（桂電職院2020-136號）;廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政試點(diǎn)課程項(xiàng)目《汽車維修業(yè)務(wù)接待實(shí)務(wù)》（桂電職院2019-505號）。

作者簡介：黎世錕（1975-），男，廣西南寧人，工程師，高級技師，副院長，研究方向：交通運(yùn)輸。