對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析綜論

楊琳

摘? 要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)?；诖耍恼乱灾袊?guó)知網(wǎng)收錄的133篇核心期刊為研究對(duì)象，利用相關(guān)軟件建立關(guān)鍵詞聚類矩陣，揭示對(duì)外漢字教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)定量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析、整合文本信息，最后對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)提出展望。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);漢字教學(xué);共詞分析;研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0091-03

Abstract： Chinese characters teaching is the most difficult point in TCFL. Based on this， this paper takes 133 core journals included in China Knowledge Network as the research object， uses relevant software to establish keyword clustering matrix， reveals hot topics of TCFL， analyzes and integrates text information through quantitative literature data analysis.

Keywords： Chinese as a foreign language; Chinese character teaching; co-word analysis; research hot spot

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)外學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增加。與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)不同，漢字學(xué)習(xí)被認(rèn)為難認(rèn)、難記、難寫(xiě)，被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。①在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)形式往往先語(yǔ)后文，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)滯后。②那么漢字教學(xué)的研究狀況究竟是怎樣的，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，以當(dāng)前133篇關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的核心論文為研究對(duì)象，借助Bicomb2.0和SPSS 23.0軟件建立關(guān)鍵詞聚類矩陣，通過(guò)定量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，使研究者更客觀、直觀地觀察和整合文本信息，找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系。

一、研究方法

（一）資料來(lái)源

本研究所涉及的文獻(xiàn)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，檢索日期為2019年3月1日，檢索日期不限，檢索期刊為核心期刊，包括北大核心、南大核心（CSSCI）、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索主題為“對(duì)外漢語(yǔ)”并含“漢字教學(xué)”，共得到137份結(jié)果文獻(xiàn)。去掉以詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)等為主旨的文獻(xiàn)共2篇，及對(duì)會(huì)議紀(jì)要、新聞資訊、采訪手記等非研究文獻(xiàn)剔除，最終得到有效文獻(xiàn)133篇。

（二）研究工具與過(guò)程

本研究首先將133篇文獻(xiàn)編碼，直接導(dǎo)入Bicom2.0軟件，并確定高頻關(guān)鍵詞，生成詞篇矩陣。再利用SPSS 23.0軟件通過(guò)樣本聚類的方式生成高頻關(guān)鍵詞矩陣和聚類樹(shù)圖，并通過(guò)多維度尺繪制出高頻關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜。最后，對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀。

研究過(guò)程主要包括以下幾步：第一，對(duì)文獻(xiàn)年載量、作者和文獻(xiàn)來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;第二，使用Bicomb 2.0 及 SPSS 23.0軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析及信息提取;第三，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終得到386個(gè)關(guān)鍵詞;第四，建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣;第五，進(jìn)行聚類分析。

二、文獻(xiàn)分布特征

（一）文獻(xiàn)數(shù)量與統(tǒng)計(jì)分析

1. 文獻(xiàn)年載量分析

文獻(xiàn)年載量從一定程度上反映特定研究領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。將133篇有效文獻(xiàn)按年度進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究起步較晚，從1992年，董明教授發(fā)表于北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢文化》開(kāi)始，漢字教學(xué)在1998年發(fā)文量到達(dá)最高點(diǎn)，共18篇，占比9.85%，后面趨勢(shì)有所起伏，但整體平穩(wěn)。

2. 作者分析

統(tǒng)計(jì)過(guò)程采用正規(guī)計(jì)數(shù)法對(duì)原始文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該領(lǐng)域133篇核心期刊共有88位作者，依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中著名學(xué)者普萊斯所提出的計(jì)算公式：Mp=0.749■=0.749×■=1.8346 取整選擇，發(fā)表2篇以上論文的可視為核心作者，統(tǒng)計(jì)共得到13人，發(fā)表數(shù)量最多的前6位作者是李大遂6篇，占比4.5%，趙金銘6篇，占比3.8%，張旺熹、崔永華、潘先軍、李如龍等作者分別發(fā)表2篇，占比2.4%。

（二）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

高頻關(guān)鍵詞在總樣本中占有一定的比重，具有代表性。關(guān)鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)文章主題的高度凝練。某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明該關(guān)鍵詞所表征的研究主題是研究熱點(diǎn)。

對(duì)133篇對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有關(guān)鍵詞386個(gè)，其中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞共有17個(gè)，分別是：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（43）、漢字教學(xué)（26）、對(duì)外漢語(yǔ)（16）、對(duì)外漢字教學(xué)（15）、漢字（13）、留學(xué)生（11）、留學(xué)人員（9）、字本位（7）、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界（6）、詞本位（5）、 形聲字（4）、漢字部件（4）、漢字教學(xué)（4）、詞匯教學(xué)（4）、漢語(yǔ)水平考試（4）、獨(dú)體字（4）、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)（4）。這17個(gè)高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的總頻次為179次，占關(guān)鍵詞總頻次的29.30%。

（三）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析

為更好地挖掘高頻關(guān)鍵詞之間的深層關(guān)系，利用Bicomb 2.0軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣，并導(dǎo)入SPSS 23.0，得到關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣。相異矩陣能反映出學(xué)者研究中高頻關(guān)鍵詞的向異性，數(shù)字的取值在0到1之間，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相似程度越低。

各個(gè)關(guān)鍵詞與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)程度由高及低依次為：漢字教學(xué)（0.359）、字本位（0.231）、漢語(yǔ)水平考試（0.229），此外，留學(xué)生（0.138）、獨(dú)體字（0.152）、漢字部件（0.152）等關(guān)鍵詞的相關(guān)程度也較高。這表明：研究者以對(duì)外漢字教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注漢字本身規(guī)律，如漢字部件、獨(dú)體字等，也關(guān)注了留學(xué)生個(gè)體的研究，兼顧學(xué)生的主體性。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)聚類分析，可更為直觀地呈現(xiàn)當(dāng)前漢字教學(xué)研究的各個(gè)關(guān)鍵詞之間的親密程度。具體來(lái)說(shuō)，就是以他們成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成聚類結(jié)果如下。

領(lǐng)域一，形聲字研究。

形聲字是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成，漢字中形聲字最多，《說(shuō)文解字》中的9353個(gè)字中，形聲字占82%。在現(xiàn)代通用漢字中，90%以上都是形聲字，直到目前仍大量采用形聲字作為造字形式。因此，學(xué)界更加關(guān)注形聲字與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究。

領(lǐng)域二，字本位與詞本位研究。

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大量借鑒西方第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言教學(xué)往往采用“語(yǔ)文一體”、隨文識(shí)字的教學(xué)模式。而未充分考慮漢字自身規(guī)律和特點(diǎn)，漢字的出現(xiàn)完全由教材決定，詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是教學(xué)體系考慮的中心問(wèn)題，而漢字只是處于附屬地位。然后，與拼音文字不同，漢字與漢語(yǔ)關(guān)系十分密切，學(xué)者建議應(yīng)基于漢字本身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提倡“字本位”理論?！白直疚弧睆奶岢鲆潦?，就頗受爭(zhēng)議，因此“字本位”與“詞本位”是學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

領(lǐng)域三，詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)。

字和詞分屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)。字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，詞是語(yǔ)言中最小的可以獨(dú)立運(yùn)用的單位。漢語(yǔ)最小造句單位是詞，重視詞匯教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力。但與西方拼音文字不同，漢字與漢語(yǔ)關(guān)系十分密切，如何聯(lián)通字詞，把漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，也是學(xué)者探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

領(lǐng)域四，漢字部件、漢語(yǔ)水平考試、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、獨(dú)體字、漢字教學(xué)。

與西方拼音文字的線性排列不同，漢字有其獨(dú)特理?yè)?jù)性，漢字部件具有獨(dú)自構(gòu)字能力，漢字教學(xué)中，將獨(dú)體字拆分成部件的方式進(jìn)行教學(xué)十分直觀，便于理解，對(duì)于漢字教學(xué)意義重大，學(xué)者也將其與漢語(yǔ)水平考試相聯(lián)系，進(jìn)行研究。

領(lǐng)域五，對(duì)外漢字教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和留學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡管第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有普遍規(guī)律，但學(xué)習(xí)者又表現(xiàn)出很多個(gè)體因素的特點(diǎn)。即使相同年齡、在同一個(gè)教室的學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出明顯的差異。這種差異千差萬(wàn)別，直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和最終能否獲得第二語(yǔ)言。因此，學(xué)界在研究語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，也更加關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的生理、認(rèn)知、情感等差異。

三、研究結(jié)論和展望

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)133篇核心期刊統(tǒng)計(jì)分析可知：

第一，對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)起步較晚。

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開(kāi)始于1950年7月在清華大學(xué)成立第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”。1978年在社會(huì)科學(xué)院召開(kāi)的北京地區(qū)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)劃座談會(huì)上，第一次提出把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科來(lái)研究”。③對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字四要素等方面如火如荼地展開(kāi)。相比較而言，漢字教學(xué)的研究起步較晚，從1992年董明發(fā)表在北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上的論文《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢文化》，就語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字、修辭等教學(xué)環(huán)節(jié)同漢文化的關(guān)系談了一些看法。雖然不深入，但是從一定程度探討了漢字與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

第二，漢字教學(xué)仍然是一個(gè)邊緣性話題。

相比語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，漢字教學(xué)被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一大難點(diǎn)。在研究方面，漢字教學(xué)核心文獻(xiàn)發(fā)文量在1998年達(dá)到最高峰，后期整體趨勢(shì)平穩(wěn)，甚至有所減少。為了培養(yǎng)學(xué)生交際能力，教師在教學(xué)上更加側(cè)重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，處理“語(yǔ)（口頭表達(dá)）”和“文（書(shū)寫(xiě)表達(dá)）”的關(guān)系，往往采用“先語(yǔ)后文”或“語(yǔ)文并進(jìn)”的方式，書(shū)寫(xiě)往往被安排在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段進(jìn)行，甚至短期班的學(xué)生不進(jìn)行漢字教學(xué)，這對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分不利的，忽視漢字教學(xué)往往會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。

此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒西方第二語(yǔ)言習(xí)得理論，而西方拉丁語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式是否適用于漢語(yǔ)這種孤立語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，也是值得被探討的問(wèn)題。漢字作為以表意符號(hào)為主的字符，其不同于西方字母文字，研究漢字學(xué)習(xí)應(yīng)另辟蹊徑。

第三，對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

穩(wěn)定的核心作者群是科學(xué)研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，將發(fā)揮著重要的學(xué)科導(dǎo)向作用，能不斷將學(xué)科研究推向新水平。目前除了13位發(fā)文量最多的核心作者外，其團(tuán)隊(duì)還未形成穩(wěn)定的核心作者群。研究對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)領(lǐng)域，也未形成核心的研究團(tuán)隊(duì)。

（二）研究展望

依據(jù)以上結(jié)論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做如下初步討論及展望：

1. 漢字教學(xué)應(yīng)引起學(xué)界的重視

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界于1997年在宜昌召開(kāi)的第一次“漢字與漢字教學(xué)研討會(huì)”，之后，隨著“字本位”理論的出現(xiàn)，研究漢字教學(xué)的成果也日益豐碩。不同于西方拼音文字，以表意為主兼表音的意音文字完全適合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，能夠跨越歷史和方言，具有強(qiáng)大生命力，使我國(guó)數(shù)千年的文化得以保留下來(lái)。漢字教學(xué)以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能。漢字學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語(yǔ)。④

漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，是由于由筆畫(huà)組成的方塊漢字是記錄語(yǔ)素的語(yǔ)素文字，與世界上大多數(shù)國(guó)家使用的，以記錄音素的字母拼寫(xiě)的拼音文字是根本不同的文字系統(tǒng)。漢字的認(rèn)知過(guò)程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合，比拼音文字的認(rèn)知過(guò)程復(fù)雜得多。漢字筆畫(huà)之間、組成部件之間的搭配與位置關(guān)系細(xì)微差別很難辨認(rèn)。這對(duì)習(xí)慣于僅僅數(shù)十個(gè)字母的線性排列的拼音文字的使用來(lái)說(shuō)，面對(duì)組成數(shù)以千計(jì)、萬(wàn)計(jì)龐大字符集的多維結(jié)構(gòu)的方塊漢字，必然會(huì)感到難認(rèn)、難寫(xiě)、難記。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對(duì)漢字文化圈以外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字確實(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字教學(xué)問(wèn)題如不能很好地解決，會(huì)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至成為整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

在國(guó)外，一些能用漢語(yǔ)口語(yǔ)比較流利地進(jìn)行交際的學(xué)者，在閱讀、書(shū)寫(xiě)漢字方面困難都很大，特別是在寫(xiě)的方面還停留在文盲、半文盲狀態(tài)。聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力相差如此之大，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都是極為罕見(jiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)往往采用“語(yǔ)文一體”、隨文識(shí)字就成了漢字學(xué)習(xí)的惟一模式，但這并未充分考慮到漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，漢字的出現(xiàn)完全是教材內(nèi)容決定的。因此，如何處理好“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系，如何處理好學(xué)生“交際能力”和“讀寫(xiě)能力”的關(guān)系，如何基于漢字自身規(guī)律開(kāi)設(shè)漢字課，都是今后需要探討的問(wèn)題。

2. 借鑒文字學(xué)理論成果，把《說(shuō)文解字》與對(duì)外漢字教學(xué)相結(jié)合

《說(shuō)文解字》是傳統(tǒng)文字學(xué)的奠基之作。近年來(lái)，對(duì)《說(shuō)文解字》的本體研究成果豐碩，許慎對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)、字義、字音的分析對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)必然有一定的啟發(fā)?！傲鶗?shū)”理論將漢字的形、音、義進(jìn)行系統(tǒng)地解析，其獨(dú)特的編排方式為漢字教學(xué)提供思路。

此外，教學(xué)中不可以任憑主觀臆測(cè)，隨意解釋漢字的構(gòu)形。俗解漢字在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，宋代王安石著《字說(shuō)》，不顧古人造字意圖，不問(wèn)“六書(shū)”，把一切漢字都看成會(huì)意字，其結(jié)論穿鑿附會(huì)、荒誕不經(jīng)，如“分貝為貧”、“訟者言之于公”、“波者水之皮”、“詩(shī)為寺人之言”等。在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)注意利用《說(shuō)文解字》的成果，盡可能地將漢字清晰、系統(tǒng)、生動(dòng)、有趣地講給外國(guó)學(xué)生。漢字中蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)文化，從漢字中我們往往可以窺視到古代人的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念等，教學(xué)中，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，因材施教、循序漸進(jìn)地將漢字教學(xué)與文化教學(xué)相融合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

文字學(xué)理論方面有非常豐富的成果，如何將其與對(duì)外漢字教學(xué)相結(jié)合，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，尊重漢字規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的課堂設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)、科學(xué)的漢字教材，也是今后需進(jìn)一步研究的話題。

3. “本位”的理念的出現(xiàn)

“詞本位教學(xué)法”是把詞作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，根據(jù)教材安排，先教詞，再組詞造句，然后用句子組成課文，漢字的學(xué)習(xí)往往由教材內(nèi)容決定，具有很大的隨意性，也沒(méi)有依據(jù)漢字本身的規(guī)律來(lái)教授漢字，剛開(kāi)始就是“謝謝”、“你好”、“再見(jiàn)”這樣的難寫(xiě)的漢字，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

法國(guó)漢學(xué)家白樂(lè)桑在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后，深感漢字學(xué)習(xí)的重要性，提倡“字本位”的理念，并編寫(xiě)一本《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》的漢語(yǔ)教材，于1989年在法國(guó)出版，受到一致好評(píng)，被認(rèn)為是“按照漢語(yǔ)的本來(lái)面目來(lái)教漢語(yǔ)”。⑤我國(guó)徐通鏘教授后來(lái)將其加以闡釋和補(bǔ)充。不滿足中國(guó)語(yǔ)言研究“西化”，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)研究必須尊重自己的特點(diǎn)，“字本位”被提上日程。那么，基于字本位理論視角下，如何將其與應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，值得學(xué)界進(jìn)一步探索。

4. 關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程，注重留學(xué)生個(gè)體差異

教與學(xué)是教育中最重要、最基本的關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體（Student-Based Teaching）”，組織教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教。僅就文字來(lái)說(shuō)，來(lái)自日本、韓國(guó)等漢字文化圈的學(xué)生，與歐美非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該是不同的。從上文統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，近年來(lái)漢字教學(xué)研究也在慢慢關(guān)注留學(xué)生個(gè)體差異。基于學(xué)生原有的認(rèn)知，注重學(xué)生的國(guó)別、年齡、性別差異，如何進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)也是值得關(guān)注的問(wèn)題。

注釋：

①劉珣，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000：369.

②趙金銘.附麗于特定語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，

2014，28：124-135.

③北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況[Z].中國(guó)語(yǔ)文，1978（1）.

④張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1990：50-58.

⑤張朋朋.詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法的比較[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1992：64-65.

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅衛(wèi)東.“新說(shuō)文解字”與漢字形義詮釋[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，199：59-63.

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[4]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[5]陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2000.